依托口语交际　培养语文素养

来源:用户上传      作者: 屠　力

　　语文很重要的一个性质在于它的交际性。而口语交际是交际中最常用的方式之一。它是一门综合性的活动课程，对学生听说读写等语文能力的培养举足轻重，为学生语文素养的形成和发展提供了广阔的发展空间。
　　
　　一、听，口语交际训练的前提
　　
　　口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。在平时的教学过程中，教师往往注重说的训练，忽视了听在口语交际中的重要作用。
　　1. 学会倾听，注重交际礼仪
　　口语交际能力是一种综合素质，是知情意行的统一体，是使用言语和非言语因素的一种复合行为。因此，口语交际训练的目标不仅指向于学生口头表达能力的提高，还需注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯。倾听，不仅仅是为了听清别人说的什么，更重要的是对他人的尊重，是交际文明的体现。所以，特别应注重学生倾听、交流等良好习惯的培养。
　　2. 善于倾听，提高应对能力
　　口语交际具有情境性、互动性和复合性这三大特点。同一句话，在不同的场合出现，所表达的意思也有很大不同。要取得良好的交际效果，不仅要听清别人说的什么，还要注重别人说话的声调的高低强弱，语气的轻重缓急。听语音，辩词义，品情调，察言观色，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点，从而提高应对能力。
　　
　　二、说，口语交际训练的核心
　　
　　把话说得清楚明白，说得通顺流畅让对方听得懂，是口语交际训练的一个重要目标，也是口语交际训练的一个核心内容。作为小学生，说话常常会出现或词语贫乏，或用词不当，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧的情况，此时，教师的指导是十分重要和必要的。如何才能让学生在课堂上愿说、能说、会说呢？笔者认为，应从以下三个方面入手。
　　1. 以“说”引说
　　儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿以为桥梁。因此，当学生说话不具体、不清楚时，教师就要通过自身的示范让学生模仿。如笔者在教学人教版小语十一册第二单元口语交际《讲报评报》时，学生在介绍自己办的小报时，针对小报的特点、报上的内容和办报过程中的感受时，能说得头头是道，但在评议其他小组所办小报时，却讷讷无言，无法把好与不好的理由说充分、说具体，于是我就现身说法。先是告诉学生怎样去评价一份小报，如从形式上看布局是否合理，版式是否新颖，从内容上看内容是否适宜，选材是否适当，长短是否适中等，接着进行语言表达的现场示范，这就使学生在感性直观的语言实践氛围中，领悟到评议的言语技巧，不仅知其然，更知其所以然。有了教师的范说为导向，学生的练说效果自然就好。
　　2. 以“启”导说
　　学生是学习和发展的主体，不是教师传声机和应声筒，所以，当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可越俎代庖，包办代替，而应该多用启发，点拨的方法，引导学生自我反思、自我感悟。如笔者在教学人教版小语十一册第二单元口语交际《讲报评报》时，高佳乐同学在评议另一组所办小报的过程中，多次出现了走向极端的贬低之词，起他人不满，我及时提醒他注意事物总有其两面性，任何东西都是相对的，遇事不能走极端。有的同学在评报时，仅以一个好或不好作定论，我便以“你认为什么地方最吸引你”“给了你什么启发”等问题适当诱导，使学生恍然大悟，一下子打开了话匣子。在这里，教师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，既使学生明白了自己话语中的缺漏，又在教师的提醒、暗示中，自主改正错误，真正做到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）。
　　3. 以“评”促说。
　　现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。这就告诉我们：在教学实践中，必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点、每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，以激起学生学习的强烈愿望，为深入学习注入新的活力；另一方面也要及时指出学习中的不足之处，使学生能有前车之鉴，并为说好提供努力方向。如谭小云同学在评报时，把小报中的一部分内容作了精彩的评价便停了下来，我先用“说得很好”加以肯定，再用“还有理由吗”指出不足，指明方向。学生在教师热情有加的赞扬声中，倍受鼓舞，在委婉善意的批评声中，深受启迪，从而不断提高口语交际能力。
　　
　　三、读，口语交际训练的支柱
　　
　　在日常口语交际中，所涉及的话题千奇百怪，变化无穷，怎样才能把你所要表达的意思表达清楚？怎样才能避免无话可说的尴尬局面呢？一个最有效的方式就是通过阅读，积累表达技巧，拓宽知识视野。
　　1. 解析文本，找准说点
　　如在教学《推荐一本好书》时，学生在介绍这本书这前，学生只有经过认真阅读，对文本进行全方位多角度的审视，对书中重点内容认真了解，分析，明白什么样的书才是好书后，才能形成共识，围绕这一中心，针对一点去展开确保话题的集中与统一。
　　2. 积累知识，培养说技
　　说话也是一种技能。说话的技能包括词汇的积累，遣词造句的能力，主次的区分，修辞技巧的掌握等等语文方面的基本技能。只有具备了渊博的知识，才有可能旁征博引，显得能说会道，这离不开后天的培养。这个培养过程，也是在大量的阅读过程中完成的。
　　3. 拓宽视野，打开说面
　　口语交际的教学并不完全等同与我们的日常口语交际，作为小学生，受自身的阅历限制和阅读量的限制，知识存量有限，不可能具备口语交际中所应具备的知识，这时候，我们就得进行一些扩展性的阅读，了解更多相关知识，扩大知识面。如笔者在教学《怎样保护环境》时，山里的孩子对环保知识了解有限，一时无从下口，于是我就引导他们找来《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》来读。读后他们很有感触，有许多的话要说，不但谈出了自己的看法和想法，还介绍了自己保护环境的打算。
　　
　　四、写，口语交际训练的拓展
　　
　　口语交际中，写虽不是它的重点，却是不可或缺的一个方面。对所说内容的归纳整理，对交际场景的记录，对所谈内容的深度感受，不仅能明条理，知得失，更能总结方法，提升意境。
　　1. 整理文稿，理清说理
　　进入小学中、高年级后，每一堂口语交际课我都要求学生在课后将自己说的内容加以整理，看看自己的观点还有哪些不足，哪些地方还能说得更细致些，更好一些，条理是否清楚，内容是否翔实，然后再加以充实，并形成文字材料，从而促进学生思维的条理性和慎密性，提高口语交际能力。
　　2. 记录场景，提高说法
　　在口语交际过程中，每一组应有一名同学作好场景的记录，详细地记载当时的场面，每一位同学的发言要点，精彩言论和师生的评价，一个小结完了以后，同组人员根据所记录的内容，一同分析、归纳、整理，再推荐一名同学发言时，就有据可依了。
　　3. 描写感受，提升说意
　　每一次口语交际课过后，同学们都感慨颇多，有对能言善辩的同学充满艳羡的，有对对方观点不服气的，有对自己某一失误感到惋惜的……这既是一次很深刻的体验，给我们提供了生动的写作素材，又是一个很好的总结机会，稍加引导，便能让学生明白这次口语交际的目的意义之所在，以说带写，以写促说，让口语交际课在这里升华。
　　口语交际是一个互动过程，是听说读写的融合，是学生全面提升思想、感情、意志、品质的过程。（责任编辑：梁 媛）

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