指导口语交际，培养语文核心素养
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[摘 要]在小学语文教学中，教师要指导学生合理展开口语交际活动，促使学生提升语言建构和应用的能力。知练结合能让学生提升实践能力，通过说听并举的活动能让学生找到其要领，通过讲解和使用的结合能让学生提升交流能力。这些方法都能让学生的语文核心素养得到提升。
[關键词]口语交际;语文核心素养;小学语文
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0095-01
语文课程标准提出要在小学语文教学中促使学生掌握日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，要让学生初步学会怎样文明地和他人进行交流和沟通。然而，怎样才能在符合小学生身心特点的基础上展开口语交际的指导，是一个难点，我在教学中逐步总结出了一些经验，能让学生的口语能力得到一定提高。
一、知练结合，加强实践
在指导学生展开口语训练的时候，必然要先让学生了解一些听说的方法和规则，掌握良好的表达习惯。我在教学中采用了知练结合的教学方法，引导学生参与到有趣的口语交际实践活动中，将各种知识点渗透在其中，从而促进了学生的口语能力的发展。
在学习了《小蝌蚪找妈妈》后，我组织学生展开口语交际活动“有趣的动物”。在教学的过程中，我采用了知练结合的方式，首先用多媒体课件给学生展示了一些小动物，并进行示范。“大家看，这是一只波斯猫。它和其他小猫最大的不同就是它的眼睛，它两只眼睛的颜色是不一样的。还有它的毛，比其他类型的猫更为柔软。”我鼓励学生在此基础上展开实践：“大家发现了吗，老师在介绍波斯猫的时候将焦点放到了波斯猫和其他猫不同的地方。那么大家在介绍小动物的时候是否也能抓住其最大的特点进行介绍呢？”学生有所感悟，在自主训练的过程中也围绕事物的特点进行表达：“我要介绍的是小壁虎，它和普通的动物不一样，那就是它的尾巴若是掉了的话，还会长出来呢。”
我将更多的时间留给了学生，然后引导学生参与到实践活动中。在学生练习的过程中，我会发现学生表达中存在的一些问题，这个时候我再有针对性地展开指导，这样就能提高学生的口语实践能力了。
二、说听并举，各领其要
我在教学中组织学生参与到说听并举的活动中，让学生在倾听中学会怎样提取重要的信息，在说的过程中学会怎样能更清晰地表达自己的想法。这样就能让学生各领其要，提高综合能力。
学习了《玲玲的画》后，我组织学生展开“做手工”这个主题的口语交际。我鼓励学生将听和说结合起来，两两一组展开训练。两名学生相互给对方介绍自己做手工的具体经历，倾听者要尝试找到对方表达过程中的关键点，然后围绕这一点和对方进行沟通交流。有学生说了自己织毛衣的过程：“织毛衣可不简单，要一层一层织上去，若是缺了一针，那可就前功尽弃了。”学生在倾听的时候抓住了其中的关键点，就此问题展开讨论：“假使发现漏了一针，该怎么做呢？有补救的方法吗？”“没有什么特别好的方法，只能找到漏掉的地方，然后将上面的毛线拆掉，然后重新织。”在这样的交流中，学生听说的能力都得到了提升。
在学生展开口语交际的过程中，我常常设置一些有趣的交流情境，鼓励学生两两结合，展开交流活动。学生在此过程学会了怎样听得更清楚，说得更明白。
三、讲用适宜，与人交流
在教学中，我还十分注意讲解和实践运用的相互结合。在指导学生的过程中，我会围绕一些学生还未掌握或者出现问题的地方进行讲解，但是讲解并不是教学的全部，在讲解后我会立刻安排学生展开实践活动，这样就能避免冗长的讲授，能让学生在实践运用中提高自己的能力。
在学习《寓言二则》后，我鼓励学生展开实践活动，尝试去图书馆借阅书籍。在此前，我给学生介绍了一些借书时候应该说的礼貌用语，再组织学生就“图书借阅公约”这个主题进行交流。学生尝试模拟图书馆的情境，思考借阅的过程中会遇到哪些问题，并思考该怎样在交流中解决问题。我发现有学生不懂得怎样表达自己要借的书，于是就针对这个点展开讲授，让学生了解怎样能表述图书的种类和基本内容，以方便借阅图书。有学生尝试结合我的讲授展开语用训练：“我要借的是童话类的书籍。有一个童话是讲小美人鱼的故事，我想要借这个作者的童话书。”“你说的是《海的女儿》吧，你借这本《安徒生童话》吧，这本书里有你想要的故事。”
语文课程标准中提到教师要在具体的交际情境中展开教学活动，而不能大量采用讲授的方式。我也注意到了这一点，选择让学生围绕贴近生活的话题展开讨论的方式进行教学，从而让学生在实践中运用知识。
在指导学生展开口语交际的过程中，我还十分注意怎样创设有趣的情境，激发学生的参与兴趣。在合理调整了教学策略后，学生能更积极主动地投入到口语交流中，也掌握了相关的技巧，学生语言建构和应用方面的语文核心素养得到了全面提高。
（责编 韦淑红）
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