把握课堂的动态平衡

来源:用户上传      作者: 钮勤章

　　我在上《沁园春・长沙》（苏教版，必修一），课堂是活跃的，注重了师生之间的“沟通”与“合作”，学生很踊跃的回答老师的问题，课堂进行的也很顺当。就在师生讨论词中写景的作用时，一个学生站了起来，陈述自己对于词中景物所表达的情感的异议，认为秋天是萧瑟的凄凉的，怎么能够用来表现青年毛泽东的青春豪情呢。
　　这个突然出现的小插曲并没有在我的课堂的预设范围之内，但我知道这是个很好的调控课堂的机会，不能回避学生的问题。
　　我针对学生的困惑，点拨学生思考探究：是否所有的秋天景色都是凄凉的？有没有给人带来喜气与快乐色调的景色？学生有自己正确的判断，能够找出一些并不悲凉的景物来：金黄色的稻田，金灿灿的菊花，红红的苹果，漫山遍野的红叶……再进一步点拨：即便是被大家认定为感伤的景物，是否就一定不能用来表达欢乐的情怀？一个内心感伤的人会去悲秋，而内心开朗热爱生活的人会不会？这样学生就容易把先前的困惑解开。我进一步点拨学生去找《沁园春・长沙》的景物，品析其中的味道：为什么同样的是秋天，毛泽东却写得如此的慷慨激昂、豪情满怀？学生会沿着老师的方向去找，譬如：秋日的树叶呈现出火红色，是秋日生机的象征；秋日的天空特别高远，在广阔的天际，翱翔着一只苍鹰，是秋天力度美的表现……除此之外，还提示学生注意本首词的写作背景：《沁园春・长沙》是具有远大抱负的青年毛泽东自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，追怀自己曾经在这里学习与革命的经历的一首抒情言志的词。当时的广州是革命风暴迅猛发展的城市，对中国农民运动有着独到见解与经验的毛泽东应邀去讲习，自然豪情满怀。“以我观物，物皆着我之色彩”，词中的秋景“着”上了毛泽东的什么情感色彩？这个问题探究清楚了，我再做深层次的点拨：人有梦想，自然美丽，青年毛泽东在橘子洲头抒发主宰万物的豪情壮志，那么，作为现在的同样的充满青春激情的追梦人，我们刚刚进入学校来圆梦，当自己再次回到家乡，也是在这样的一个秋季，见到昔日生活与学习的地方，会有怎样的感触，不妨也以“沁园春”的词牌名，写出来与大家分享。至此，才算完成了课堂的一次动态生成性的调整。
　　我接着又搞一个活动：要学生比较阅读：《沁园春・长沙》与《天净沙・秋思》在写景上有什么异同？教师可以点拨学生从意象、写景顺序、思想感情、写作手法等方面思考：《沁园春・长沙》中物大、量多；色彩绚丽，由远而近，由静而动；由仰视到俯视，开朗昂扬、积极进取；热爱自然，赞美生命，寄托了革命豪情；寓情于景（借景抒情）、对比、对仗。《天净沙・秋思》中物小、量少、色彩黯淡；由近及远，侧重静态；清冷凄凉、孤独无依，对亲人的无尽思念；情景交融、排句。最后再次点明“一切景语皆情语”的内涵。

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