从阅读走向写作

来源:用户上传      作者: 吴莉玲

　　〔关键词〕 习作教学；阅读教学；仿
　　 写；续写；读后感
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）
　　 09（A）―0074―01
　　
　　习作教学是语文教学的一个瓶颈，如何提高学生的习作能力呢？人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上，而往往忽视在阅读教学中对习作资源的开发和利用。其实，课文不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最常规、最有效的习作训练，应该渗透于阅读教学之中。
　　由仿到创
　　由仿到创，自古以来是文学创作的重要方法之一，仿效中蕴育着创造。白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”是从李白的诗句“海风吹不断，江月照还空”脱胎而来；王勃在《滕王阁序》中的千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是从瘐信的《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”推陈出新的。
　　叶老在谈到课文要细品读时说：“阅读时最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不能轻易放过，务必发现它的特性。唯有这样 ，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”可见，揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性是仿写的基础。如，《穷人》一文中描写桑娜心理的句子非常多，形象、准确地刻画了桑娜的善良和她内心矛盾的细微变化。在学生掌握了这种写作方法后，我让学生进行小练笔，描写自己的一次经历，用心理活动准确刻画人物的性格特点。通过学生的习作，我从中读到了他们独自在家时的恐惧、受到委屈时的无奈、关爱别人时的喜悦……这样，在学生仿写的过程中，课文中的写作方法就得到了很好的运用。
　　由扩到充
　　课文是作者思想、情感和语言综合因素的智慧结晶。但是作者在现实生活中所经历、所观察到的事物远不止课文中所呈现的。这就为学生续写、扩写课文提供了广阔的空间。
　　教师可以引导学生在体会作者情感、揣摩课文表达方式以后，根据自己的生活经验续写课文。如，学习了《尊敬普通人》一文后，可让学生仿照课文的表达方法续写一段，写写还有哪些值得我们尊敬的普通人。学生这样写到：我们应该尊敬普通人，以下所举，是我所尊敬的普通人：兢兢业业、任劳任怨，即使生病、不高兴，也不拉长脸、唉声叹气，还坚持上课的老师；拄着拐棍，坚持涂刮小广告的老爷爷；孝敬老人、关爱孩子的妈妈……
　　由读到感
　　书是人类进步的阶梯，是人类的营养品。读书是美妙的精神之旅，读书能启人心智、怡人性情，给人带来美的享受。在读书的过程中，同学们的情感常常会随着文章的内容而起伏，或兴奋、或悲伤、或崇敬、或憎恨……如果我们将读书时的真实感受写下来就是读后感。那么，怎样做到由读到感呢？
　　首先，要细读原文，找准文章的切入点。要写好读后感，读是基础。感是由读而产生的，没有对原文的细读，感就成了无源之水、无本之木。因此，我们要特别注意在“读”字上下工夫，对原文要认认真真、仔仔细细地读，在读的基础上，把握文章的主旨及主要观点。如，有一位同学在读了《母亲的纯净水》一文后，是这样概括文章的主旨及主要观点的：由于她的虚荣心作怪，“纯净水”变了“味”，她母亲的话让她又重新认识到了“纯净水”的真正价值。针对这一观点，学生在写读后感时，最易结合当前社会现象找准切入点。
　　其次，要多向思考，挖掘自己的感悟点。读同一篇文章，各人的感受不一样，因此，我们要学会多向思考，寻到属于自己的感悟点，不能人云亦云。对同一篇文章，我们可以从多种角度去挖掘感悟点。如，《牛与鹅》这篇文章主要从牛与鹅看待事物的不同角度，讽刺了“鹅”那种没有真本事而狐假虎威的人，赞扬了“牛”那种任劳任怨的平凡人。有的学生从“角度”出发寻找感悟点：我们看待问题时要从不同角度出发，不要被虚张声势的人吓倒。有的同学从“做人”上寻找感悟点： 我们要向“牛”那种人学习，做一个踏踏实实、勤勤恳恳的平凡人，决不做“鹅”那种有点本事就欺负人的人。可见，从多种角度去挖掘感悟点，可以克服读后感中千篇一律的问题。
　　编辑：刘立英
　　

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