“批注法阅读”让阅读走向深处

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　　摘要：批注法阅读是指在教师引导下，学生通过圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟，表达鉴赏和质疑问难。在此基础上，教师引导交流，开展学生与文本与教师之间的对话，将听说读写及实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。
　　关键词：批注法阅读;批注内容确立;批注方法;注意问题
　　【正文】
　　一、何谓“批注法阅读”
　　批注式阅读发端于唐宋，盛行于明清，流传至今。它是深含中华民族传统文化意蕴的阅读方式，讲求阅读的主动性和创造性，注重阅读的审美性，差异性和批判性，它不仅是一种真正意义上的阅读方式，而且是良好的阅读能力与阅读习惯的表现形式之一。
　　批注法阅读教学是指在教师引导下，学生通过圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟，表达鉴赏和质疑问难。在此基础上，教师引导交流，开展学生与文本与教师之间的对话，将听说读写及实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。
　　批注法阅读教学的本质特征是以学生学会学习为教学的核心，根本追求是“教，是为了不教”;根本转向是“从以教为主，转向以学为主”;根本目标是“通过学会学习，促进人的发展”。
　　二、批注内容的确立原则——目标统领
　　批注法阅读教学，是一场阅读教学的革命，它正在改变着学生学的方式和教师教的方式。它重在让学生在阅读实践中学会阅读，掌握阅读方法，最终达到“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语） 的理想境界。但是批注教学，如何引导学生在“实践中学会阅读”，如何“掌握阅读方法”，确是需要教师认真思考、研究的重点。
　　在具体的内容落实上，可以落实为“（围绕目标）凡有所感处皆可批注”。具体包括词语、句子（比如，明显的长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句等句式特点，常见的修辞，语言上极具个性的特点等。）、段落、标点、插图、课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感、单元导学、阅读提示、课后习题……
　　三、批注方法
　　对于一些生动的表达，学生能感受到，但到底好在哪儿，却是模糊的。如果学生能够能够掌握一定的批注方法，从“赞（赞赏）、疑（质疑）、惑（困惑）、批（批判）、改（删改）”等多重角度解读文本，那么，“好”与“坏”，便会呈现出鲜明的特征。因此，教师要教给学生欣赏批注的方法。
　　方法一：“5W批注法”：是一款最有效的“薄书读厚”的批注方法。
　　其本质是“反复问”：
　　Who：什么人;Where：什么地方;When：什么时间;What：什么事;Why：为什么。
　　为了细细的品味词语，可以再加上“Why not”：“为什么用这个词语，而不用那个词语”。也就是用“比较法”品味词语。
　　方法二：联想法：联系生活实际和阅读积累进行批注，也就是说，在阅读中，要尽可能唤起自己的生活体验和阅读体验，从不同的侧面、角度和层次，加深对文本的理解。
　　方法三：解释法：对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。特别是对文章中无法理解的一些成语、词语，通过查阅后得出其意，往往对阅读理解起到“豁然开朗”的作用，尤其是对文言、诗词类文本中的用典、通假等难点，通过解释法批注后，常常获得事半功倍的理解效果。
　　方法四：补白法：即依据文中的人物特点，顺着行文的思路，依照作者的写法，为文中的“空白处”进行补写、续写或扩写等。
　　方法五：换词法：这是阅读批注中最为常见的方法。如《假使我们不去打仗》一文中“敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们的骨头”，“刺刀”如果改成“枪炮”，“骨头”如果换成“尸体”，会有怎样的效果。
　　方法六：质疑法：把不理解、难以理解，以及自己不认同的地方用相关符号画出，并写出质疑的依据。如《孔乙己》中的“在这严重监督之下，羼水也很为难”一句，有学生质疑“严重”一词不妥。
　　方法七：修改法：把自己不认同的地方，直接加以修改。这是一种基于大胆个性解读的批注方法，要提醒学生对于经典文章，使用修改法时要经过反复的、多重角度的考量，但更要鼓励学生大胆使用这种方法，因为这是一种最能体现“自我”价值的批注方法，会极大提升学生的批注兴趣。
　　方法八：解开矛盾法：即在文中看似矛盾处、不合理处，进行合理解释。如《从百草园到三味书》“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”一句，抓住“似乎确凿”进行批注;如《最后一课》“法国语言是世界上最美的语言”，抓住“最美”这种看似盲目自大的不合理词语进行批注;
　　方法九：整合比较法：如同样是写民俗，沈从文《云南的歌会》与汪曾祺《端午的鸭蛋》，在取材、写法上各有什么不同？继而延伸思考：如果写我们文登的民俗，我可以怎样取材，采用哪些方法？
　　四、批注法阅读须注意的问题
　　1.批注，必须是基于概读。
　　批注相对于概读，属于微观上的细节微观解读。如果没有宏观框架做基础，那么对细节的批注，就有生硬肢解的嫌疑。
　　要通过概读，对主要事件、主要人物、作者的情感走向，产生大致的了解。无论多深奥的白话文，读者在概读之后，都会产生大致的了解，这是一篇文字最基本的要求。否则，要么是这篇文字写得不好，要么是超出了读者的认知水平。
　　再通过批注式的细读，证明、丰富、甚至颠覆自己初步的感知和了解。
　　如此，概读和批注的完美结合，才完成对一篇文本的完美解读。
　　2.不过度沉溺精读
　　若学生在整个学期，只纠缠于一本课本，反复研读几十篇课文，学得再精再细，都所得甚少。没有课外阅读，学生就会胸无积累，在批注时自然无米下炊，只能捉襟见肘，批得干巴枯燥，不断重复。
　　所以，要讓我们的学生提高批注水平，最好的办法就是阅读，再阅读。通过大量阅读，开阔视野，锻炼思维，增加积累，在批注时才能有比较、有联想有高度、有新意。通过阅读量的积累，使学生读一篇课文，能联想到相关的多篇文章，或经典诗词、或新闻事件、或亲身经历，自然有话要批，从而使老师真正实现将课文当作阅读材料，与学生的阅读经验、生活经验相勾连，带动更广泛的阅读和习作。如此，语文学习才其乐无穷。
　　3、秀批注，点拨完善。
　　这一环节为学生围绕目标交流自己的批注。在交流中碰撞，得到同伴的启发，并修改自己的批注。
　　教师在交流中要担当“平等中的首席”，做到“四避”。一要避免被学生牵着走，因为这会导致学生对课文理解的零乱无序和支离破碎;二要避免学生间的平行交流，因为学生对重难点的理解虽各抒已见，但平行交流没有交集深化;三要避免众说纷纭，因为这会导致没有时间进行有感情地朗读，将阅读教学课上成说话讨论课;四是避免批注、交流形成定式，因为这会导致批注过于模式化，使学生丧失阅读兴趣。
　　批注法阅读教学中的首席，是教师。教师要用前期备课，胜任“榜样”的角色——教师的批注点，越是“易滑点”，越是“不显眼”，就越能起到榜样示范的作用。所以，在日常的批注法阅读教学中，我都要与学生一起批注，时时与学生交流，碰撞。
　　语文课程标准特别强调语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，批注式阅读教学就是让学生把学习每一篇课文都当作实践的机会，并加以适当拓展，在一次次历练中全面提升语文素养，从而将阅读走向深入。
　　作者简介：宋丽萍，中学一级教师，山东省威海市文登区天福山中学教导处副主任，从事中学语文教学25年，威海市语文优质课一等奖获得者，多次执教威海市公开课、文登区语文优质课、威海市优课。文登区名班主任，有多篇论文在国家级、地级刊物上发表。
　　（文登区天福山中学  264400）
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