小学语文批注式阅读教学方法开展漫谈

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　　摘 要：阅读，是小学语文重要教学内容之一。在小学语文阅读教学过程中培养学生的阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，是发挥语文教学作用的实践。在小学语文教学中利用批注式阅读教学方法，组织学生深入到阅读学习活动中，有所想，有所悟，才能实现高质阅读活动的落实。
　　关键词：小学语文 阅读 批注式 兴趣
　　引言
　　新课程改革的全面实施，使得培养学生的学科素质成为当代教育工作者的重要目标之一。在开展小学语文阅读教学活动时，教师要关注多种教学方法的引入。批注式阅读教学方法，能够让学生更加全神贯注地参与到阅读学习活动中，也给学生提供了个性化表达的机会。借助批注式阅读教学方法组织小学语文阅读教学，能够促进学生自主阅读能力的提高以及师生互动方式的创新。[1]
　　一、利用批注式阅读教学方法，激发阅读兴趣
　　阅读能力的提升过程，是一个长期的学习过程。在小学语文教学活动中，教师要通过长期的引导，让小学生将阅读学习活动坚持下去。在阅读过程中，学生可以通过动手抄写好词好句，动手画画的方式，将自己的个性化想法以最个性的方式记录下来。这对于学生阅读兴趣的提高以及个人阅读理解能力和感知能力的提升，都有一定帮助。激起小学生的阅读学习兴趣，是最难的教学起步环节。阅读，就是为了让学生感受语言文字的魅力，让学生对语文这个学科的学习产生更大的热情。在低年级的小学语文教学过程中落实批注式阅读教学活动，具有一定的难度。教师需要考虑教学实际，从学生的实际情况入手，有意识地培养小学生的批注阅读习惯。在低年级小学生语文阅读教学中，学生通过阅读学习去了解一些生字、生词，学习基础语文知识。在阅读过程中，教师可引导小学生将自己不认识的生字和词语标注出来。并通过不同的符号表示这些生字和词语的不同难度，让学生在学习阅读之初便养成这样的批注习惯。到了中高年级，学生的逻辑思维能力以及阅读理解能力都有所提高。教师在这个阶段向学生传授批注式阅读的方式方法，能够让学生将批注式阅读学习法作为自己的重要学习方式。[2]
　　比如在讲解《梅花魂》这一课时，有的学生将“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印。外祖父顿时拉下脸来，有生以来我第一次听到他的训斥和责骂：孩子要管教好，这清白的梅花是玷污的吗？”这段话画了下来，并打上了问号，写下了“小题大做”四个字。学生将自己的阅读感受随时记录下来，在接下来的阅读过程中，会通过了解外祖父身体的原因和理解外祖父的情感，将小题大做这四个字划掉。批注展示学生的心路历程，也正在批注过程中，学生产生了阅读好奇心，能够通过兴趣的引导深入到阅读内容中去。[3]
　　二、利用批注式阅读教学方法，培养读写能力
　　读写能力的培养，是小学语文阅读教学的重要目标。利用批注式阅读教学方法组织教学，教师可以将读与写结合在一起。批注式阅读，本身就是以最为简短的写作形式去表达读者内心感受的一种阅读方式。在阅读过程中，阅读材料可以是读者的阅读对象，也可以是写作素材的来源。而学生的每一字每一句的批注，都可以成为他们未来写作的灵感来源。批注式阅读学习对于小学生的写作技巧丰富和写作方法掌握有较大促进作用。在写作过程中，学生可以将简短的阅读批注转，变成为详细的论述与描写，以此来积累个人写作素材写作技巧，提高写作能力。面对同一篇阅读文章，学生所选择的批注对象不同，批注内容也有所不同。有的学生的批注是基础性的批注，即重视基础知识的掌握。有的学生的批注为赏析式批注，将自己对于作者语言应用的优势表达出来。还有感受式的批注，即将自己的个人阅读感悟以批注的方式表现出来。在教学过程中，教师可以通过不同类型阅读文章的批注练习，让学生获得更多的写作练习体验。
　　比如在講解《草原》这一课时，有的学生针对“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像没骨画那样”这样的句子画了下来，并写下了“比喻，细致，我都想去大草原看一看”这样的评论。感悟式的批注，能够帮助学生掌握一些写作技巧，因比喻而产生的美好情感，会推动小学生在自己的写作中多利用这种修辞手法。
　　三、利用批注式阅读教学方法，促进思维发散
　　小学阶段学生的思维十分灵活，在批注式阅读教学活动中促进学生发散思维，培养学生的想象能力，能够切实提高小学生的语文学习水平。语文学习，不仅与语言文字的运用相关，还与学生的发散思维能力相关。学生只有具备灵活的思维，才能在阅读过程中获得更多的资源，将阅读视为比阅读丰富得多的学习实践。在阅读过程中教师可以引导学生根据文章的内容展开联想以扩写、续写，或者用画画的方式将自己的想象表达出来。这样的批注式阅读不仅能够帮助学生迁移知识，拓展学生的视野，还能让学生感受到语文学习的美好。[4]
　　在讲解诗歌内容时，教师可以引导学生用画画的方式将自己所理解出来的内容标记在诗句旁边。用这样的方式快速检验学生对诗句的理解，能够让学生快乐学习，也能让教师的课堂教学内容更加丰富。比如在讲解《两个铁球同时着地》这一课时，教师可以利用文章中的疑问组织学生发散自己的思维能力，预测后面阅读文章的内容。将伽利略的疑问变成自己的疑问，能够让学生站在故事中人物的角度去思考问题，使学生获得更为强烈的阅读感受。学生在阅读的过程中思考，在批注之后积极验证，能够提高阅读活动的针对性，促进学生找到思维逻辑。
　　结语
　　综上所述，在利用批注式阅读教学方法组织小学语文阅读教学活动时，教师要从教学目标出发，尊重学生的语文阅读水平，让学生掌握批注式阅读学习的方式。根据批注式阅读教学的理念，让学生的阅读鉴赏能力越来越高。培养学生阅读与思考并行的良好学习习惯，以此来达成提高学生语文综合素养水平的目标。
　　参考文献
　　[1]刘地秀.小学语文批注式阅读教学策略[J].散文百家（下），2018，（12）：54.
　　[2]戚韵东.小学语文批注式阅读教学方法分析[J].教学与管理（小学版），2017，（9）：40-42.
　　[3]余荣.浅谈小学语文批注式阅读方法和策略[J].中外交流，2018，（32）：280.
　　[4]廖佩珊.小学语文批注式阅读教学方法初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（31）：50.
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