小学语文课堂批注式阅读教学的实践研究

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　　【摘 要】 批注式阅读教学是以学生为主体，以学生的自主阅读为主要学习形式，教师组织学生对文本进行阅读与批注，让学生在阅读过程中用圈点勾画疑难，注释解决问题，记录抒写感想。交流批注，可以让学生深入思考，从而在阅读中学会批注，在批注中学会读书，在读书中学会语文学习。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；批注研究
　　运用批注式阅读教学，可以充分发挥学生学习的自主性，让学生在文本学习中，通过批注的方式记录疑难和收获，然后通过交流与教师的引导，达成对文本的学习。这样，学生就可以通过批注式阅读学会读书，提高语文学习能力，从而实现“教是为了不教”的最高境界。
　　一、圈点疑难，深入学习文本
　　“学患无疑，疑则进也”，这是学习之道，同时也是我们的教学之道。在进行批注式阅读教学时，首先要让学生圈点出文本中的疑难之处，比如生字生词、深刻语句，或是文本中难以理解的问题等等。只有找出了学习中的疑难，我们的学习才能做到目标明确，让学生依据疑难深入学习文本，通过教师的引导与课堂交流，解决学习中的问题，让学生真正读懂文本，提高自主阅读的能力。
　　如：苏教版小学语文《菩萨兵》这篇课文，写的是长征途中，朱德总司令带领红军经过藏区时，帮助藏族人民进行春耕，以实际行动深深打动藏族人民，军队被称为“菩萨兵”的事情，体现了军民之间的鱼水深情。我在让学生进行批注阅读时，首先让他们圈点勾画出文本中的疑难，以便引导学生进一步深入学习文本。比如，题目中的“菩萨”一词，它在小学课本和生活中都非常少见，充其量只是知道“菩萨”是一位神仙而已。学生还先后找出了“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面”和“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”这两句话，对其中的“反动军队”“苦头”和“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”不是很理解。在学生找完文本中的疑难之后，我让学生通过查字典、查阅相关书籍和白板展示等方法，带领学生进行深入学习，通过解决疑难理解了人民军队爱人民的文本主题。
　　让学生在阅读过程中圈点疑难，可以集中更多的精力与时间用在学习“重、难点”上，能够帮助学生比较轻松地突破学习难点，对文本有一个更加深入的理解。
　　二、批注感想，展示学习收获
　　如果说“圈点疑难，深入学习文本”更多的是注重对课文的理解，属于语言文字层面的话，那么批注感想则是对文本所蕴含情感的体会，是读者在精神层次同文本和作者的交流，属于更高一级的学习。学生们可以借助批注，针对文本内容表达自己的感受、抒发心中的情感、表达自己的观点，展示学习的收获，从而把文本学习引向深处，让阅读教学更上一层楼。
　　如：苏教版小学语文《你必须把这条鱼放掉！》一文，写的是汤姆跟着爸爸去钓鱼，在还没有允许钓鲈鱼的时候，他钓上了一条大鲈鱼，却在父亲的严格要求下又把鲈鱼放回湖中的事情，告诉我们要严格自律，自觉遵守社会公德。为了让学生对文本主题有一个深刻的感悟，我让学生联系社会现象和自己的亲身经历，寻找阅读中感受最深的地方进行批注。学生们纷纷抓住父子之间的对话进行批注，如针对“孩子，你必须把这条鱼放掉”感受到了文中父亲的严厉和现实生活中很多父母的无原则；通过“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼”这句话剖析了很多人，包括自己在违规时的侥幸心理，意识到违背社会公德的不应该；而通过“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这句话，懂得了一定要严格遵守社会公德的道理。正是通过让学生在阅读中联系实际批注感想，引领学生受到了一场心灵的洗礼。
　　批注感想，可以通过引领学生在理解文本的过程中联系实际，从而达到对文本更高一层次的学习，实现阅读学习由文字向主题的转变，让学生在批注过程中真正读懂文本，学会活读书，读活书，爱语文更爱读书。
　　三、交流批注，博采智慧之花
　　语文教学所凭借的文本是有生命、有思想的，而对于它的理解与感悟也是多元的。作为学习者的学生，他们对于文本的学习感情也存在着很多的不同。为了让学生实现对文本全面、深入而多元的学习，我们要在课堂上让学生交流他们各自的批注，集全班学生的智慧于课堂，让他们的思想形成碰撞，让不同的批注形成互补，从而让课堂教学更加精彩。
　　如：苏教版小学语文《钱学森》，课文生动地讲述了我国著名科学家钱学森立志回国的事情，歌颂了他的爱国情感。在引导学生进行批注式阅读时，我把对文本的批注分为了两部分：一是让学生依据原文进行批注，针对文中的细节描写抒发自己的感想；二是让学生对“钱学森是一个什么样的人？他是怎样返回祖国的？他为国家具体做出了哪些贡献及其意义”等背景知识进行批注，以让学生对人物有更清楚的认识。在学生完成批注后，我让学生在课堂上对批注进行交流。先让学生在小组内交流，尽量完善自己的批注，让自己对文本的理解更加全面而深刻，然后以小组为单位在课堂上进行了全班的批注交流，让不同的见解与思想进行碰撞。正是通过批注交流，不仅让学生对文本内容有了更加深刻的理解，还把文本“还原”到了时代背景之中，让学生的学习得到了质的飞越，大大地提高了课堂教学效果。
　　在课堂教学中，让学生交流批注，为的是弥补个体学习的不足，以集体的智慧完成对课文的学习：以批注的共同之处为重点，进行深入学习；以批注的不同之处为补充，让学生的学习更加全面。教师只需在整个过程中适时引导，在关键之时帮助学生解决学习中的疑难。
　　在小学语文课堂上，采用批注閱读教学策略，充分调动学生自主学习，让学生自行寻找和解决文本中的疑难，批注和交流学习中的收获，进而通过批注阅读掌握文本学习的方法，在批注阅读过程中学会语文学习，在语文学习中学会读书，提高学生的阅读理解能力和学习兴趣。
　　【参考文献】
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　　[2]陈雅.批注式阅读在小学语文教学中的运用[J].新课程研究（下旬刊），2018（06）：40-41.
　　[3]丁敏，王苏.批注式阅读，让阅读更有效——小学语文批注式阅读教学实践与探索[J].课外语文，2018（33）：143.
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