如何构建小学数学高效课堂

来源:用户上传      作者: 姜惠琴

　　[关键词]数学教学；高效课堂；教学策略；逻辑思维能力；学习能力；个体差异
　　[中图分类号]G623.5　[文献标识码)A
　　[文章编号]1004－0463(2011)08(A)－0038－02
　　
　　课堂，是学生学习的主阵地，课堂教学改革是教师专业发展的途径之一。和谐、高效的课堂应该是：学生人人参与、人人进步，课堂上充满着生命活力，洋溢着师生之间的和谐与温馨。高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望。高效的课堂，能减轻学生的学业负担，减轻教师的工作压力。以下是本人对构建高效课堂、提高学生素质的几点认识。
　　
　　一、培养学生的逻辑思维能力是构建高效课堂的核心
　　
　　智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力、判断力等诸多方面。对于数学学习来说，思维能力是智力诸因素的核心。教师在教学过程中，要运用恰当的方法，激活学生思维；要根据学生的思维特点，在教学过程中去实践思维能力的训练和培养。课堂教学是培养学生思维能力的主要途径，教师要把思维训练贯穿于数学课堂教学的各个环节中。
　　
　　1、新旧联系，启动思维。数学知识是一环紧扣一环的，根据学生的认知特点，数学课堂教学内容要采用螺旋式上升的编排方法，温故知新，而又不断化新为旧，不仅有纵的联系，而且有横的发展，纵横交错，形成知识网络。在教学新知识时，要抓住新旧知识的衔接点，做好学习新知识的铺垫，找准新旧知识的内联因素，缩短学生“已知”与“未知”的差距，给学习架起新旧知识过渡的“桥梁”，从而启动学生思维，使学生主动发现规律、掌握规律。
　　
　　2、创设问题，激发思维。教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入教师所创设问题的思维情境中，使学生产生要弄清未知事物的迫切愿望，能激发学生思维，使学生处于一种积极思维的状态中。
　　
　　3、探索新知，发展思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程，总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。教学中，学生在教师的引导启发下，对教学设计中的问题生疑，然后明确问题要求，确定自己的思维方向，从而展开积极的思维。教师的主导作用是学生发展思维不可缺少的润滑油、催化剂。
　　
　　4、巧设练习。深化思维。在数学课堂教学过程中，学生学习新知识后，保证一定数景的练习是将已形成的概念和新知逐步转化为技能、发展成能力的重要过程。教师有目的、有计划、有步骤地精心巧设有指导性的课堂练习是发展学生思维的重要途径。课堂练习的编排应由易到难、螺旋上升，可分为强化思维练习、深化思维练习和发展思维练习。
　　
　　二、培养学生的学习能力是构建高效课堂的关键
　　
　　注重对学生的学法指导是现代数学教学研究的内容之一。教师的任务不仅仅是教学，更重要的是指导学生学数学。这正是“给人之渔，终身受用不尽”给我们的启示。要构建高效课堂，落实素质教育，培养学生具有较强的学习能力是关键。教师可以从以下几个方面去努力实施。
　　
　　1、制订学习目标。小学生年龄小，知识面窄，学习能力较低，一节课的学习内容，他们没有能力自己制订出学习目标，确定学习的重点。因此，教师必须给学生制订切实可行的学习目标，使学生围绕目标有的放矢。
　　
　　2、培养学生的学习能力。让学生掌握学习方法，变“学会”为“会学”，是数学教师的任务。“会学”的含义是学生能独立完成学习任务。而掌握学习方法是完成学习任务，达到学习目标的根本保证。培养学生的学习能力，可分为三个阶段：低年级学生学习能力低，加之文字和语言障碍，教师必须按教材的内容设计好各种练习题，引导学生从教材中寻找答案，教学中有需要进行操作的内容，教师要指导学生进行操作、观察、比较，从而寻找出答案；中年级学生已具备了一定的学习能力，他们不需要由教师牵着、扶着“走路”，教师可让他们按照学习提纲进行学习，从而使他们能按知识点分层或分段，抓住每段中知识点的关键部分，如公式、法则、定义等；高年级学生通过低、中年级的带学和导学，已具备了初步独立学习的能力，教师可让他们按照学习目标，把学习内容先自己分层或分段，再抓住每段知识点的关键，总结出定义、法则、公式、某种解题方法或解题思路等。
　　
　　3、解决学生的学习疑难。解决学习疑难是完成学习任务，达到学习目标的关键。学生的接受能力、理解能力都有差异，基础较好，理解、分析能力较强的学生通过学习能基本突破难点，但部分学生对学习难点还是不易突破。另外，由于学生所掌握的知识还不全面，有时理解、分析问题还会有片面性，因此，容易产生知识的负迁移，这些问题都需要在课堂上解决。在教学中可以采用学生设疑、教师设疑两种方法解决这些问题，从而达到集中正确意见、选择正确思路、提高思维能力的目的。
　　
　　4、检测学习效果。检测学习效果是高效课堂教学的重要环节之一，是了解学生获取知识情况的必要手段。检测学生的学习效果，可以用书上的“做一做”或练习册中的练习题，先让学生独立完成，然后让同桌或前后桌同学共同批改、交换批改。这样既培养了学生的辨别能力和自我评价能力，又能使学生认识到自己的思维正确与否，从而及时纠正他们错误的思维方式。
　　
　　三、根据学生的个体差异，因材施教是构建高效课堂的重要方面
　　
　　教学大纲指出：“根据义务教育的性质，小学数学教学必须面对全体学生，使绝对多数学生经过努力都能达到共同的基本要求。根据学生的个别差异，因材施教。”学生的思维在速度、水平以及发展的优势等方面千差万别，每一个学生的每种能力都是处在发展之中，时时变化的。所以，教师上课时要把握住学生在学习中的几个关键时期，即在学习较深、较难的知识时，在训练一种新的思维方法时，在学习上获得成功或失败时，都要有特殊的处理办法和手段；对于学生学习中的每一个细微的情绪变化，都要施以针对性较强的教育；为每个学生创造良好的外部环境，留心学生各时段的变化，最大限度发展学生的个性特长，让每一个学生的数学素质得到全面、充分的发展。
　　总之，构建高效课堂，提高学生素质，是深化数学课堂教学改革的要求，是每一位数学教师的长期任务，必须落实到每一节课的教学过程中去。

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