浅谈课堂提问中的“问题”设计

来源:用户上传      作者: 乔　蓓

　　从课堂提问的全过程说，它包括提问的设计以及“设计”的运用两个阶段。“设计”是“运用”的前提和依据，是课堂提问能否成功的基础。这一阶段又包含选择和确定提问的内容、时问、对象和方式、方法等。其中，提问的内容也就是我们通常所说的问题，它又是课堂提问的中心和灵魂，所提的问题是否得当，对于整个课堂提问的成功与否起着决定性作用。因此，在整个课堂提问设计的过程中，我们应当把“问题”的设计放在重要的位置上来考虑。那么，如何才能设计好课堂提问的“问题”呢?
　　
　　一、问题的设计要“吃透”教材内容和教学要求
　　
　　好的问题哪里来?从教学的角度说，它来自于对有关教材的内容和教学要求的深入思考、透彻理解、精心提炼和确切表现。所以教师在“问题”设计的整个过程中，要认真钻研教材，吃透教学内容和教学要求，切实把握教学的重点、难点、疑点和切入点，找出需要解决的问题，弄清哪些是主要和重点需要解决的问题，哪些是非重点但必须解决的问题，哪些是“课内”必须解决的问题，哪些是有助于“课内”问题解决的“课外”问题。同时，并对这些“问题”进行合理安排，然后反复推敲如何用确切的语言文学把需要提问的“问题”很好地表达出来。经过这样的认真设计，所提的问题必然是目的明确、主题鲜明、中心突出、切合教学的内容和教学要求的，是有质量的好问题。
　　
　　二、问题的设计要针对学生的实际
　　
　　作为课堂提问的内容，好的问题同时又应当是针对学生的实际的。这里所说的学生的实际，是指学生思维实际、学习实际和生活实际。就同一个年级而言，不同班级的学生之间，虽然在“实际”方面有许多共同点，但也会有一定的差异。特别是在学习实际方面，不同班级之间的差距有时是相当大的。在这种情况下，教师在同一年级的不同班级之间，按照同样的教学要求教授同一篇教材时，就应当注意了解学生实际，针对学生的“共性”和班级的“差异”，根据教学要求，有的放矢地设计若干套问题，因人因班甚至因时因事而有所变化，这样才会有好的教学效果。
　　
　　三、问题的设计要有启发性
　　
　　所谓启发性，是指所设计的问题能够启发学生积极思维，使学生展开多方向、多角度的思考，并结合所获得的信息，做出不同的反应，从而培养其思维的广阔性和灵活性，增强其创造性思维能力。为此，教师在设计问题时，不能只是设计那些有确定的标准答案的问题，作出“是”或“不是”的明确的简单的判断，而且也要设计一些可能有多个答案的问题，促使学生开动脑筋进行丰富的想象和比较复杂的思考。甚至还可以设计一些比较“难”的问题和一些有争议的问题，并不需要学生课上作出回答，而是在课上提出来，让学生课后去讨论。
　　
　　四、问题的设计要有开拓性
　　
　　所谓开拓性，是指问题的设计不局限于所学教材本身。而是能结合所学有所拓展，超越教材内容所包含的知识，提出一些教材内容之外与教材内容有一定联系的问题，这些问题需要学生以自己的阅历和所学知识为基础，根据自己所收集和储存的知识，以及自己的社会经验作出回答，而不是仅仅依靠所学教材的现成知识找到现成的答案。
　　
　　五、问题的设计要有系统性
　　
　　一篇教材，所设计的当然是不会只有一个问题，它总是包含有若干个问题。这些问题，有中心问题，也有是非中心问题：有重点问题，也有非重点问题；有课内的，也有课外的：有的应当放在开头，有的应当放在中间，有的应当放在结尾。教师在设计组织这些问题时，应当注意它们的系统性，把这些问题按照一定的逻辑关系和内部联系有条理地组合成一个有机整体，这样才能达到预期的教学效果。

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