新课标下高中地理教学的点滴体会

来源:用户上传      作者: 任亚楠

　　地理新课标中指出：要学习生活中有用的地理，学习对终身有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程。近年来高考试题中应用型、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加，实践能力、创新能力的考查成为高考试题的一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，同时让我们的学生应试有效呢？我在实际教学中做了以下尝试。
　　一、地理教学应从“以教师教为重心”转向“以学生学为中心 ”
　　传统教育是以教师为中心的“师本教育”，其核心是过分突出教师的主体作用。传统的地理教育也是如此，教师过分地讲解、分析和说明问题，学生总是被动地接受知识，缺少思考的时间和空间，容易养成思维懒惰，从而丧失学习的积极性和主动性，形成了“教师是课堂的主宰，学生围绕教师转”的现象。新课标的核心理念是“以人为本”，即“以学生发展为本”。这就要求教师树立以学生为本的教育主体观念，改变过去注重知识传授的倾向，教学以学生的发展为出发点和归宿，服务于学生的全面发展，让学生在“自主、探究、合作”的学习中获取知识、能力和方法。有了这样的观念，教师在备课、上课，辅导学生和评价学生的过程中就会从各方面去关心学生，使学生的发展成为一种可持续发展。比如在备课中，教师充分考虑到学生的学，以引导学生积极主动、有效地学习为主线来设计教学活动。而在课堂上教师要营造一种和谐、自主、探究、合作的学习氛围，让学生在这种环境下积极主动地学习。教师倾听学生，关注学生的反应，随时调整自己的教学行为；在评价学生时，对于学生的成绩和优点要给予肯定，激励学生进步，促进学生的发展。
　　二、挖掘地理课程中的情感因素，培养学生的学习兴趣
　　“兴趣”是人们探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情感。有了兴趣才能驱动学生自主地学、努力地学。培养学生学习地理的兴趣是提高地理教学效果的关键。心理学研究表明，人的记忆分为“长期记忆”和“短期记忆”两种，当对某一事物感兴趣时，学习者往往会将学习过程中所获得的信息储存在“长期记忆库”里。因此，地理教师应根据教学内容创设相应的地理教学情境，做到因材施教，充分利用学生的心理特征，努力培养其学习地理的兴趣，使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”，发挥他们学习地理的积极性和主动性。
　　1. 创设问题情境，诱发好奇心和求知欲
　　中学生有一个共同的心理特点，就是好奇心强、可塑性好、注意力容易发生转移。因此，教师必须精
　　心设计、周密策划每一堂地理课，添加一些有趣的问题促使学生对教学内容产生兴趣，引发其探求知识的渴望，从而顺势引入正题。例如上《洋流》这一小节，在讲述风海流的时候就可引入“当年航海家哥伦布在西印度群岛做了标志的椰子壳扔入大海，后来居然在法国的比斯开湾被发现”的故事，并设置疑问诱发学生主动思考：“这是怎么回事？”在分析补偿流时，可设置疑问：“为什么在秘鲁附近能形成世界上最大的渔场？”在介绍密度流时，又可以利用“在二战之时，英国及其盟军严密封锁了大西洋与地中海的唯一通道――直布罗陀海峡，然而德国潜艇却能自由出入此海峡袭击英国战舰，致使英国蒙受巨大的损失”这一事件，让学生感受到地理的无穷奥妙和现实意义。这样，学生的求知欲就很容易被激发出来，又何愁他们不乐意学好地理呢？
　　2.结合生活实际，拉近学生与地理学科的距离
　　在学生的观念中地理是一门抽象、枯燥、难懂的又没有什么用的学科。但事实上，地理学是研究人与环境的科学，是一门与社会现实关联性很强的学科。一切地理环境的发生、发展与变化都与人类的生活息息相关，所以地理又是一门实用性很强的学科。因此，将学生感兴趣的一些乡土地理、生活中的自然现象和时政热点等地理素材引入地理课堂教学中，就很容易拉近学生与地理学科的距离。如讲《气象灾害》一节时，我们可用近期某一台风为例，讲述暴雨与洪涝灾害；更可以用去年6月13日在崇雅中学发生的洪灾事件，通过图片、视频等介绍气象灾害与我们的密切关系；又可以用岭南地区的春旱和某一年冬季本区荔枝的冻害为例来讲述干旱与寒潮的灾害。所有这些鲜活的乡土地理，都可让学生感悟到：地理就在我们身边，与现实的生产和生活有着千丝万缕的关系，我们没有理由不学好地理。
　　
　　（作者单位：河南孟津一高）

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