语文多媒体教学:悲喜交加几多愁

来源:用户上传      作者: 郑红进

　　[提要] 多媒体教学进入语文课堂，其参与的有效度引起了人们对其教学利弊的思考。站在科学评价的角度，我们不能否认多媒体教学特定的优越性，同时也应清醒地认识到其隐忧。因此，多媒体教学需要从实际出发，灵活而有限度地使用，科学而理性地评价多媒体课堂。
　　[关键词] 多媒体教学 优越性 隐忧
　　
　　多媒体教学的引入，为基础教育课程改革注入了生机与活力。多媒体现已成为教学领域一支强劲的生力军。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这更加坚定了许多人对多媒体教学的崇拜，以至于很多同行把“凡公开课，必多媒体”推崇为一种真理。
　　但是，笔者通过教学实践，也接触了各地区公推的所谓优质课，明显感觉到某些多媒体的运用在语文课中的累赘、轻浮和急功近利。在此，结合本人多年的教学实践，来谈一谈多媒体在语文教学中的利与弊。
　　一、不能否认多媒体教学的优越性
　　多媒体以其科技含量高、提供信息能力强以及可传播、可自由操作、超越时间及空间运行的方式等独特优势，很快成为教育改革与发展的最现代化的形式与工具[1]。教师如能在合理使用教材的基础上，灵活地运用电教多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，必能使学生在轻松、欢乐中获取知识。
　　l.多媒体教学能促进学生非智力因素的成长
　　众所周知，在智力水平相近的情况下，非智力因素对学习起着决定性作用。运用现代教育技术，充分发挥多媒体这一独特的教学手段的作用，能有效地调动学生的非智力因素，提高课堂教学效果，并且能够延伸教育，在更多更深的层面上影响学生，提高学生素质。
　　首先，多媒体教学对学生情感、兴趣和动机的培养有积极的作用。它填补了语文课本自身图片不足的缺憾，使学生在抽象感知课文的同时形象地加深印象，并插上想象的翅膀，将对语文课的体验延伸得更广更远，对情感、兴趣和动机有积极的作用。
　　其次，多媒体教学对培养学生的情感和审美意识有积极的作用。多媒体教学集声音、形状、色彩等多因素为一体，多角度、多感官地刺激学生的大脑神经，使他们从心理上乐于上语文课，情感上更易于接受语文，对知识的渗透和能力的提高都有很大的效果。
　　再次，多媒体教学对培养学生的动机、情感、意志，改善学生的性格有一定的帮助作用。性格自我完善的水平标志了一个人的心理成熟的水平，完善性格是一个人终身的课题，生命的质量最终是以性格的完美程度来衡量的[2]。多媒体教学凭借其绚丽的色彩延伸了课堂教学的长度，扩大了学生的视野，最大可能地满足了学生阅读的需求，培养了学生的动机、情感、意志，改善了学生的性格。其突出的表现是让学生伴随着思维的开阔，性格变得开朗而活泼，提高了生命的质量。
　　2.多媒体教学能有效地提高课堂效率
　　首先，运用多媒体能有助于弄清文章的篇章结构。要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。例如在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，并捕捉每一个角落的“图画美”。并可在放录像的同时配乐（最好是古典音乐）朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的？课文第2至6自然段之间是什么样的关系？让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”。
　　其次，运用多媒体教学可以创设课文情境，帮助学生掌握感性知识，加深对课文的理解，并发展其抽象思维。
　　再次，多媒体教学能加大课堂信息的容量，同时也开拓了学生的视野。
　　总之，有效地运用多媒体教学，将有力地促进基础教育课程改革，推动教育思想、教学内容、教育模式、教学方法和手段的革新，实现传统的教与学方法的改变，提高教学的整体质量和效益[3]。
　　二、更应清醒地认识到多媒体教学的隐忧
　　由于上述多媒体教学特有的优越性，一些人对多媒体产生了盲目的偏爱，认为只要用多媒体就是先进的，就是好的。这是长期以来存在于教育界的一个误区。某些多媒体教学环节不但不能充分调动学生的感官，相反地会对人的大脑产生屏障作用，使技术和教育之间出现本末倒置的现象[4]，令人担忧。
　　1.神化多媒体教学，就会误导教学思想和教学评估
　　首先，课件制作缺乏通用性方面的考虑，作秀成分明显。通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要，以充分显示出“运用了最先进的教学手段”，为此花很多的时间来制作课件。这样的课件不可能用在别的课上或者别的老师的课上，并且教师整个一学期都在为一节课翻肠倒胃，其他的课肯定要打折扣，这对学生、对学校都不是好事。
　　其次，多媒体的运用成了优质课评比、教师评优晋级的重要标准，这更值得商榷。笔者认为，优质课的评价标准需要重新审视，那种“非多媒体（课件）者一票否决”的不平等原则导致了诸多矛盾和隐患，众多教师心有不乐却也无可奈何。
　　2.多媒体教学或将抹杀语文个性化教学
　　大家知道，语文课的特性要求教师用优美文雅的语言，似清泉，如春风，通过生动的富于魅力的范读去诱发课文中的美，去感受作品所蕴涵的丰富情感，并把自己感受到的美的情感渲染给学生，创设课堂的美的氛围，去拨动学生心中的琴弦，并通过师生互动碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的，鼠标的点击声是冰冷机械而冷漠的[5]。如果我们的语文教师仅仅扮演一个电脑操作者的角色，如果语文课没有了教师抑扬顿挫的朗诵，没有了教师声情并茂的讲解，没有了教师耳提命授的点拨、语言点化创设的意境，没有了师生思想火花的碰撞激发的情绪，那么，语文课就必定索然无味，学生的学习兴趣又何从谈起？
　　3.不恰当的多媒体教学将使文学教育面临尴尬
　　近年来，社会各界批评语文将文章肢解成知识拼盘；学生也嫌“语文课没味儿”，不爱上。而现代教育技术特别是计算机的迅速发展和普及，又为语文教学改革提供了一条新的途径。于是，为了激发学生的学习兴趣，愈来愈多的语文教师在课堂上大量使用多媒体课件，其势头也越来越猛，占有课堂时间的比例远远超过学生对书本的阅读，甚至走向了“无视图不成课”的极端[6]。
　　静一静地再思考这样一个根本性的问题：我们为什么要使用多媒体课件？张志公老先生早在1994年就说过：“文学教育，当然要培养学生欣赏文学作品的能力，这是不在话下的，更重要的是文学可以发展学生的思维能力。”但图像化过多的介入甚至替代，让学生不需要看太多的文字说明、不需要开动脑筋就能看懂。可见，图像化缺乏文字阅读具有的那种逻辑上的深入与综合性的理解，反而压制了学生的创造力。
　　文学教育呼吁回归书面文本的阅读。我们可以利用图像化的优势来创设情境，起一个“导”的作用，而非喧宾夺“主”；可以利用图像化的优势来水到渠成地强化阅读，起“画龙点睛”的作用，而非“画蛇添足”。
　　总而言之，多媒体终究只是一种辅助教学的手段。教师要正确处理教学与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置；要从实际效果出发，灵活运用各种手段教学，把着眼点放在整合多媒体手段提高授课能力上。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”
　　
　　[参考文献]
　　1.陈敬朴《基础教育概论》(苏州大学出版社 2000：P215)
　　2.贾晓波《心理健康教育与教师心理素质》（中国和平出版社 2000：P157）
　　3.教育部基础教育司《积极开展中小学信息技术教育》（《人民教育》1999.10）
　　4.陈敬朴《基础教育概论》（苏州大学出版社 2000：P219）
　　5.李园香《图像化时代：文学教育的尴尬》（《语文教学与研究》2003）
　　6.陈咏梅《语文个性化教学的思考》（《教研新成果》2003）
　　
　　（作者单位：苏州大学文学院教育硕士）

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