新课程下初中英语课堂中的互动教学方式
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作者: 董华荣
【摘 要】师生互动、生生互动的活跃程度标志着教师调动学生积极性手段的丰富程度。在初中英语课堂上，学生的参与程度越高，说明学生学习英语的积极性越高，学生就越有机会体验英语和使用英语。然而，在当前许多学校的英语课堂上，教师依然进行单向英语知识传授，学生学习以记忆为主。本文主要针对新课程下初中英语课堂中的互动教学方式进行探讨。
【关键词】初中英语 课堂 互动教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0102－01
新世纪是开放的信息化时代，英语教学随着时代的发展要求愈来愈高，初中英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。本文主要根据作者的一些教学经验，简单介绍了互动教学模式在初中英语教学中的应用，不足之处希望各位老师批评指正。
一 初中英语课堂互动教学模式的形式
1．师生互动
教师提问可分为“展示式”和“参考式”提问。前者指教师提问时已有确定的答案，后者指教师无确定答案，提问是为了寻求信息。参考式问题为开放式的、无指定性答案的问题，能更好地促进学生高级思维的发展，并增强学生用目标语思考问题和解决问题的能力。
2．生生互动
教师在课堂上重述学生的表述，是对学生回答的支持。这不仅能突显学生所表达的内容和形式，而且还能对所有听课的学生进行有效的语言输入，能促进师生互动。
二 实施课堂互动教学的原则
1．情境原则
在英语教学中设置情境，让学生扮演情境中的角色，在扮演角色的过程中，让学生学会“进入”各自的角色去与别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。如在“Strange events in Bell Tower neighborhood.”这篇短剧后，教师可请学生扮演教师Zhou Gu、记者，邻居Qi Hui等角色，上台用英语进行表演，看谁演得真，说得准，教师和学生担任评委，根据事先制订的标准来打分。由于这是他们较喜欢的一种练习形式，学生们都争先恐后地抢着充当自己喜欢的角色，进行表演，操练语言。在欢快、热烈的环境中，充分发挥了他们的想象力和创造力，轻松地巩固了所学知识。
2．活动原则
“双主体”理论认为，师生是一种合作的关系。教师主体作用的发挥在于发挥学生的主体作用，创造条件保证学生的学。在互动教学中，学生“动”是以教师“启动”为基础的。教师“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一些相关的背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。当然，设问必须以兴趣为支点，才能使设问的互动达到最佳效果。
三 初中英语课堂互动教学的策略
1．设置疑问来导入课文
教师在课堂中的评价作用是在反馈时指出学生的问题正确与否。多数教师的这种反馈在现实交际中很少出现且只关注语言形式，而忽略了通过反馈的话语来引导学生进行多轮对话，从真正意义上为学生口语的运用创造机会，并促进师生交流。教师在课堂上关心的是学生回答的内容，而非语言本身。因此，引导性评价这类反馈方式值得教师关注。
2．创设良好的互动情境
教师要注重师生互动的质量，要改变以单一回应模式为主的互动方式，注意增加话轮，多使用引导性评价进行反馈，增近师生之间有意义的互动。因为语言输入的机会不是由教师的“Yes/No”的反馈创造的，而是在师生互动的课堂中创造的。
3．丰富课堂师生互动形式
互动教学方式把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
发展心理学的“双主体”理论认为，在课堂教学中不存在单一的主体，教和学相结合组成各自的主体关系，教以学为内在要素，学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。依据“双主体”理论，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，由此，我们便可提出“师生互动”的英语课堂教学模式。
四 结论
作为一名初中英语教师，其主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。在以学生为中心的互动式教学过程中，教师与学生是教学活动的共同参与者，并以学生为教学活动的主体，学生可以得到更多的机会练习、使用英语，这是初中英语教学的最终目标。
参考文献
［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2006
［2］王鉴.实践教学论［M］.兰州：甘肃教育出版社，2002
［3］李定仁、徐继存.课程论研究二十年［M］.北京：人民教育出版社，2004
〔责任编辑：陈晨〕
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