婴幼儿早期阅读的思考

来源:用户上传      作者: 金霞

　　阅读是幼儿语言发展的途径之一。通过读书、讲故事等阅读活动，不仅可以丰富幼儿的语言，而且可以拓展幼儿的生活经验，使其建立各种概念，抒发各种情绪。2-3岁的幼儿离开家庭在幼儿园中生活、学习一天，较容易产生情绪波动和分离焦虑。因此，为幼儿创造一个积极的、适宜的环境，缓解他们的焦虑情绪，让他们在充满爱和温暖的氛围中进行阅读，发展他们的语言能力是十分必要的。
　　一、创设一个充满温情的阅读环境
　　婴幼儿很容易受色彩的影响，喜欢在无拘无束、自然轻松的环境中自由自在地阅读。因此，教师首先要在教室中选取一块采光较好的地方作为阅读区域，并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让幼儿舒适地躺着、靠着、坐着看书，形成一种家庭式阅读氛围。其次，教师在读书时，可以温柔地抱着幼儿，用轻轻的抚摸和深情的眼神，让幼儿感受到教师的爱，并对阅读活动产生兴趣。同时，提倡在室外进行阅读，如进行主题活动“春天”时，可以带幼儿去大自然阅读，用身体去感受春天暖暖的阳光，用眼睛去发现小蚂蚁的行踪，用鼻子去闻春天绿叶的气息，然后在大自然中阅读故事《春天的色彩》。
　　二、提供丰富多彩的阅读材料
　　婴幼儿的好奇心强，喜欢玩书，因此，在阅读区可提供他们不易撕坏的布衣书、手帕书，能发展触觉的毛毛书，能让幼儿边玩游戏边看的六面立体书等。此外，教师还可以提供不同种类的阅读材料。如单幅的大卡片、实物及可套在手上的木偶，与故事、儿歌相匹配的录音磁带等。在帮助幼儿选择图书时，一定要根据本班幼儿身心发展的水平，给予他们跳一跳、摘得到的机会。由于幼儿存在着年龄和个体的差异，每个幼儿对图书的认识也不同，为了满足不同年龄和发展水平幼儿的需要，教师可鼓励幼儿自带图书或与同伴互换图书进行阅读，还要多鼓励那些不会看书、卷书、撕书的年龄偏小的幼儿也跟着其他幼儿一起阅读，互帮互助，这样才能让他们体验到与同伴分享的快乐和成就感，提高阅读的兴趣。
　　三、大声地重复朗读
　　年龄较小的幼儿喜欢反复地听相同的故事，教师应满足其需求，一个故事可重复地阅读。如教师每次在餐前讲故事时，可让幼儿团团围坐在自己的旁边，然后一起分享《婴儿画报》中的内容，利用一些生活故事逐步使幼儿养成洗手、自己吃饭等良好的习惯。在引导幼儿进行阅读的时候，教师先富有感情地把作品内容朗读给幼儿听，然后对幼儿感兴趣的部分重复、大声的读，使幼儿在反复朗读的过程中既记住作品内容，也学习了优美的语言。
　　四、实施多样的阅读策略
　　方法是能力的核心因素，是完成阅读的途径和手段，教师只有掌握了灵活多样的指导方法，才能真正实现阅读的目标。由于幼儿求知欲望强烈，什么都想知道，但什么事都不会问个为什么。因此，在阅读时，教师要抓住时机激发他们的求知欲望。如当他们看到色彩鲜艳的玩具图书时，就启发他们认识颜色、形状，数一数有多少；当他们看到图书中四季的景物时，就让他们认识上面的花草和树木，水中的鱼、虾、鸭子，空中的飞虫，数一数书上的星星和月亮。在与幼儿一起阅读一些优秀的童话故事书时，把书中精彩的片段大声朗读、动情地渲染，把一些好词好句反复说给他们听。这样会逐渐使幼儿发现、感知一些词语的含义，丰富他们的词汇。幼儿最喜爱做游戏，他们在游戏中能将自己与角色浑然为一体，积累生活经验。所以教师在选择阅读题材时，可以带领幼儿通过游戏的形式来理解故事内容。
　　五、家园互动提高阅读效果
　　有一项针对幼儿园家庭的调查表明：家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本，最多达到232本，不同家庭为孩子准备的图书数量表现出很大的差异。造成这种差异的原因，我们分析可能有几种，如家长认为孩子看不看书无所谓、市场上买不到适合的图书、幼儿不喜欢看书等。同时，我们也惊奇地发现，孩子拥有图书的数量与父母的学历有很大关系。父母学历高的，孩子拥有的图书量相对较多；父母学历低的，相对来说，孩子拥有的图书量相对较少。家长是孩子的第一位启蒙教师，父母的地位和影响是不可代替的，因此，家长必须树立正确的教育观念，多给孩子提供有益的图书。同时，幼儿园应开设家长学校，开展家庭教育讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长共同携手，以获得幼儿阅读的最新情况，有的放矢地进行指导，用爱心和温情陪伴幼儿一起度过阅读的美好时光。
　　（责任编辑 付淑霞）

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