创设有利情境 打造高效课堂

来源:用户上传      作者: 毛响响

　　当前，打造高效课堂已成为一个热门的话题。那么，在数学教学中如何打造高效课堂，全面促进学生发展呢？笔者认为，应创设有利的教学情境。创设教学情境，一方面能够有效地提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，促使学生积极地参与教学活动；另一方面能够缩短教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用所学知识，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极的意义。
　　一、创设操作情境，打造实践性的课堂
　　数学有别于其他学科，其思维性与抽象性极强。学生对于数学知识的学习与掌握，若不经历亲身体验、亲自尝试，就无法对概念形成深刻的认识，更无法对新知进行灵活运用。数学课堂应结合所学内容，为学生提供有利的操作情境，让学生在动手尝试中去感知、去思考、去收获。事实证明，数学中涉及到图形的内容，尤其是立体图形，往往更需要学生进行实践操作，否则就很难在大脑中准确构建知识的框架，从而对问题作出正确的判断与处理。操作的过程即学生学习的过程，只有实践性的数学课堂才能实现教学过程的最优化。如学习“轴对称图形”时，应让学生亲自动手，对折图形后如果能完全重合则该图形就是轴对称图形，折痕即为对称轴；反之则不是轴对称图形。学生操作后很容易理解轴对称图形的概念，并能准确地判断哪些图形是轴对称图形。学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主动探究、极其富有个性的过程。在这一过程中充盈着具有探索性和挑战性的问题。只有创设合理的操作情境，让学生在操作活动中尽情地探索知识的奥秘，才能更好地获得数学知识和技能，同时在活动中收获成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
　　二、创设故事情境，打造趣味性的课堂
　　小学生的心理特点与认知规律，决定了他们对故事充满兴趣。教师应善于将所要讲授的内容巧妙地安插于学生熟悉的故事中，让学生带上一份本能的好奇与求知需求去参与问题的解决过程。故事情境的创设，可以放在课堂的导入环节，亦可置于课堂的新授甚至巩固、拓展环节。如学习“年月日”一单元时，由于所学内容较为抽象，概念较多，学生往往会觉得枯燥乏味，从而对学习丧失兴趣。因此，教师可以在导入环节巧妙结合当前热播的动画片《喜洋洋与灰太狼》设计故事：一天，慢羊羊村长想看看羊村谁最聪明，于是便出了一道题考考大家，他说自己到2008年只过了15个生日，让大家猜猜他的年龄。沸羊羊想都没想说：“15岁。”大家都笑着说不可能。懒洋洋懒得想，干脆睡觉了。美羊羊左思右想，始终没有结果。这时，喜羊羊站起来说：“村长的生日一定是个特殊的日子，很少见，至于到底是哪一天，我也说不上来。”学生们此时已沉浸在故事中，都迫不及待地想找到答案，于是教师顺势导入新课，引出平年与闰年的知识，收到良好的教学效果。
　　三、创设问题情境，打造思考性的课堂
　　问题往往能激发学生思考与探究的欲望。教学中，教师应灵活地运用提问技巧，引导学生开展争论。学生思考与争论的过程是学生自主学习的过程，教师不可限制甚至打断，只需针对学生思考和争论的结果，适机地给予指导。如学习“角的性质”时，为了准确把握角的概念，教师精心设计了这样的问题：在本子上画一个30°的角，在黑板上画一个30°的角，在场地上画一个30°的角，哪一个最大呀？学生中有的说场地上最大，有的说一样大。教师未评价，而是继续提问：“把45°的角放在5倍放大镜下，此时看到的角多少度？”学生对此说法不一，争论不休。教师此时依然未作评价，而是组织学生观察测量，学生最终找到了正确答案。问题情境的创设，激发了学生思维的积极性，避免了教师代替学生做结论的“一言堂”行为，提高了数学课堂教学的有效性。
　　四、创设生活情境，打造实用性的课堂
　　数学源于生活并服务于生活。高效的课堂学习旨在将所学知识第一时间作用于生活实际，所谓“学以致用”就是这个道理。教学中，教师应努力将数学问题与生活实际有机结合起来，让学生在生活情境中，体验数学课堂学习的快乐，提升应用数学知识的能力。如教授数学“24时记时法”时，新知学完，学生对24时记时法有所了解甚至熟悉，此时教师布置了一项任务：合理安排自己平时和节假日的作息时间，要求使用24记时法。这无疑是创设了一个有效的生活情境，为学生数学知识的应用提供了机会。这些源于生活又富有实用性的学习任务是高效课堂所倡导的，更是学生学习方式转变与综合素养发展所必需的。因此，我们要尽量创设恰当的生活情境，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用好数学。
　　总之，课堂教学具有极强的艺术性。为了让我们的小学数学课堂教学变得高效起来，教师应立足学生实际，精心创设有利的教学情境，服务于学生的学习与发展，使课堂焕发生命的活力。
　　 (责任编辑赵永玲)

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