初中数学多媒体教学问题分析及解决措施

来源:用户上传      作者: 张洁

　　多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。
　　在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。但是随着多媒体教学普及，许多问题随之出现，本文将对多媒体教学中出现的弊端进行分析。
　　问题一：拿来主义
　　根据数学的学科特点，数学多媒体课件的制作比其他学科麻烦一点，要进行图形和符号的制作，还有安排好数学知识中的逻辑化问题，更重要的是根据自己本版学生学习数学知道的特点去安排结构。所以数学多媒体课件的制作要经过仔细研究精心制作。
　　在我实习的过程中，数学课件的来源是从网上下载，老师找好资源下载好后，将它放到学校数学组的网络平台上，老师都可以从哪里下载使用，着就导致了整个年级都在使用同一个课件。
　　这种“拿来主义”，对初中数学教学有很大的影响，老师在这个过程中，逐步把备课这一关键环节给省去，而且也不符合因材施教。
　　矫正措施：
　　1.可以从网上下载课件，可是数学老师应根据自己的计划好好修改课件，使之更为完美，更好地被学生理解掌握。
　　2.要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用powerpoint制作。
　　3.是在管理上要有严格的考核制度，可以硬性规定每册初中数学教材必须要运用多媒体教学的内容。
　　目前，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。
　　问题二：以电脑为中心
　　运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。
　　矫正措施：课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。另外，还要避免滥用课件，以免分散学生的注意力。
　　问题三：盲目使用多媒体
　　数学具有很强的逻辑性，应用多媒体教学容易造成授课内容“罗列化”“离散化”。由于多媒体教学过程是由教师设计好程序模式，此时已提前假设学生具备某种数学基础，另外应用多媒体教学中教师通常缺乏与学生交流，这样易形成知识“罗列化”即一个紧接一个内容顾及不到学生接受与否，同时知识点之间的衔接会受到限制，教师不可随意改变方法方式、增补内容，这样会出现知识“离散化”。其次，应用多媒体教学容易形成教师与学生的沟通障碍，使数学教学仍为“填鸭式”教学。在数学的课堂教学中，教师与学生之间展开情感交流是课堂教学活动得以顺利展开的重要条件，由于数学本身比较抽象、枯燥，应用多媒体教学时教师与学生的注意力都集中在计算机上，教师与学生缺乏交流，学生出现疑问得不到解决，学生的注意力就会分散，学生学习的积极性必然得不到发挥甚而被抑制，教学效果当然不会好。我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。
　　矫正措施：数学教师首先要明确多媒体教学只是教学的一种手段，教学时要根据数学的教学内容、教学目标以及教学对象的特点选择是否运用多媒体教学。教师在权衡是否选用多媒体教学时要本着提高教学质量、达到教学目的的原则。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。
　　初中数学有自己独特的学科特点，所以在运用多媒体教学是应根据初中数学自己的学科特点去运用，这样才能发挥最大的效度。
　　（责任编辑 李 翔）

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