高中数学教学中多媒体技术的运用
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作者: 王洪现
摘 要 多媒体技术逐渐渗透到教育领域，为数学教学提供了更加丰富的教学手段和教学工具，同时也为数学教学中的各种实验提供了条件和机遇。多媒体技术的合理利用可以提高学习数学的积极性和主动性，使学生在快乐中学习数学，最终达到提高教学效率和教学质量的目的。分析多媒体技术在高中数学教学中的优点及存在的问题，并提出相应的对策。
关键词 高中数学；多媒体；教学模式
2002年，教育部提出要提高计算机与网络在数学教学中的使用率，充分发挥现代教育技术在数学领域的绘图、论证、计算、人机互动等方面的辅助作用，不断探究以信息技术为主要支撑的新的教学模式和方法。可以说，多媒体技术为改进教学手段和教学方法提供了一个非常好的机遇，它在数学教学中的广泛运用必定会产生非常重要的积极影响。本文结合自己的教学实践，简单谈一下对数学教学中多媒体技术运用的几点看法。
1 在高中数学中运用多媒体技术的优点
1.1 创设逼真教学情境，激发学生学习兴趣
教师如果能够一上课就把学生的注意力吸引到课堂上来，把他们繁杂散乱的思维带入设定好的教学情境中去，调动起他们的兴趣与求知欲望，就能够确保本堂课能够取得很好的教学效果。传统的提问复习法已经无法调动学生的兴趣，而如果运用多媒体技术承载的集声音、图片、动画于一体的全新课件，则能够很好地调动学生思维，使他们在一种轻松愉快的氛围中开始新课程的学习。
1.2 突出重难点，关注过程，提高教学效率
在讲解教材重点、难点时，要坚持由易到难、由浅入深、从具体到形象的原则，通过多媒体技术以动态变换的方式演示推理验证的过程。运用其图像处理方面的优势把那些抽象的东西形象化，空间的东西内容化。以数形结合知识的教学为例，传统的教学方法多采用手工绘图进行讲解的方式来进行，这种方式存在图片绘制速度慢，不够精确的弊端，这时候如果借助几何画板的辅助就能够更加快速、直观、形象地演示数、形之间的关系，解决手工绘图存在的缺点，实现教学效率的极大提高。
1.3 培养学生创新精神，增强自主探究能力
互动性强是多媒体教学最突出的特点，在这种教学模式下，学生完全可以根据自己的喜好和能力水平选择课题进行探究性学习，自主把握学习进程和安排学习时间，同时依据课件设计好的问题进行有计划的学习，并在此基础上加强与同学之间的互相交流和沟通，达到优势互补、共同提高的效果。它的超文本性与网络性特点能够很好地促进学生探索思维的发展，大容量的信息存储能够确保学生在获取想要的信息的同时，提高他们发现和解决问题的能力。
1.4 充分利用媒体教学，促进师生间的互动
与其他学科相比较而言，高中数学的教学更具抽象性，与现实生活联系相对较少。有的教师在教学过程中盲目遵循传统的教学模式，采用“灌输式”教学法进行教学，使课堂过于机械化，学生都是被动式的学习，严重的还出现厌学情况，根本没有兴趣可言，更谈不上什么自主探究式学习。这不仅仅会限制学生个性特点的自由发展，还会限制他们自主动手实践的意识和能力，出现厌恶上数学课的情况。在这种情况下，互动式教学法就显得尤为必要。我国伟大的思想家、教育家孔子进行知识传授的主要方式就是座谈；古罗马的昆体良更是提出教学的最终目的是为了不教的理论，为师生互动教学法指明实施的形势与内容。
从上面不难看出，自古以来，师生互动就是一种非常重要的教学手段。那么，应该如何更好地在高中数学活动中贯彻这一教学法呢？笔者认为，要做到充分的师生互动，必须设法对学生的感官进行刺激，使它们能够互相协作，共同参与到学习中去，以取得最佳教学效果。通过各种音视频资料的演示，使枯燥乏味的内容变得趣味盎然，给学生更强的视觉冲击，激发学生的好奇心和求知欲，使学生按照教师设计好的教学步骤进行快乐学习，从而达到提高教学质量的效果。
2 多媒体技术在高中数学教学运用中的问题
2.1 限制师生间的情感交流
如果在数学教学中错误地、过多地使用多媒体技术，会减少师生之间的互动机会，从而对生生间的情感交流起到一定的限制作用。
2.2 破坏教学流程的完整性
教师利用多媒体技术精心设计好教学课件后，课堂教学内容的组织结构、容量多少、前后顺序等都已经固定下来，真正开始课堂教学后，整个流程就会按部就班地的进行，课堂教学就单单只是为了完成既定教学目标，任何与该目标关系不大的内容就会被忽视，教学的自主性就会受到很大的限制，同时学生思维的创新性也会受到一定限制，这直接与教育的基本要求背道而驰。如果学生通过自己的创新学习获得巨大的成果，而教师受限于既定教学设计，无法改变教学内容，就会直接打击学生的学习积极性，不利于学生创新能力的培养。
2.3 缩短教学内容保存时间
多媒体教学的教学内容绝大部分是通过电脑屏幕或者投影仪进行放映的，这些内容需要不断进行更新转换，如果教师不采用板书辅助说明，学习这些内容就跟看电影一样，一节课下来无法保存什么重要内容。课堂结束之后，学生对课堂内容只会留下一些模糊的印象，无法从整体上把握教材内容。
3 改革多媒体教学的运用策略
3.1 重视启发学生的抽象思维
爱因斯坦指出：教育本身是一个为学生提供知识信息，使其掌握并化为己用，以之为资本进行创新的过程。因此，高中数学教学中的多媒体教学必须有清晰的目标，不仅要从数学本身去启发学生的抽象思维，还要以课堂教学为主要依托，合理运用多媒体技术，充分发挥其辅助学生进行知识的了解、记忆、掌握，不断培养和拓展学生的思维能力和水平。
3.2 与传统教学模式相互结合
这里所说的倡导多媒体技术教学，并不是说直接放弃传统的教学方式，相反，要坚持传统为主、多媒体为辅的基本策略，不断探究两者之间的完美组合方式。在实行多媒体教学过程中注意师生间的交流沟通，降低因过多的信息交流造成的情感隔阂，尽量降低其不利于教学质量提高的各种因素的影响。
3.3 严格控制教学课件的质量
在多媒体教学过程中，教学课件质量的高低直接关系到教学活动的成败。因此，不能只把注意力放在教学模式的创新上，更要关注教学课件的质量是否与教学需求相对应。高中数学针对性极强的特点要求教师在进行教学课件设计的过程中，必须严格筛选那些立足教材，与学生特点相对应的内容，尽量避免出现因内容的选择不当给学生带来负面影响的情况。
总之，多媒体技术以其强大的功能运用到数学教学中，可以起到很好的辅助教学的作用，但是要坚持取之有则、用之有度的策略，要把它用在最能发挥作用的地方，不能盲目滥用，防止出现教学环节转换过快、师生互动量不够、缺少对后进生的关注、学生的运算能力得不到充分的锻炼、无法进行系统归纳与总结等情况。数学教师必须清醒地认识到传统教学与多媒体教学两者优势和劣势所在，在此基础上把两者的优点进行整合利用，从而获得良好的教学效果。
参考文献
[1]吉立萍.基于多媒体环境下高中数学提高实效的探析[J].数学大世界:教师适用,2011(4):43.
[2]刘朝新.浅谈多媒体技术在现代教学中的运用[J].科技咨询导报,2007(15):210.
[3]冯进华.多媒体教学存在的误区以及应对的策略[J].新课程:教育学术版,2009(10).
（作者单位：山东省即墨市第二中学）
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