如何使阅读教学更具活力

来源:用户上传      作者: 杨丐成

　　“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。”教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既要体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。本文试就《可爱的小蜜蜂》教学中如何使语文教学更具活力谈一点看法。
　　
　　（一）引导质疑，点拨指导
　　
　　在语文教学过程中，要真正体现学生的自主性，学生的学习要真正取得良好的效果，引导学生有效质疑是相当重要的。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”
　　在初读《可爱的小蜜蜂》这篇课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，也不是通过这节课的学习就能解决的。这时，教师的梳理工作就显得特别的重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。这就是学习方法指导的过程，开展学法指导对培养学生学习能力有重要作用。
　　随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，学生往往会进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。学生在用心品读《可爱的小蜜蜂》1～3自然段后，交流阅读中有疑问的句子，教师点拨引导，鼓励学生大胆质疑。有学生提出：“为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？为什么说它对人无所求，给人的却是极好的东西？”……问题一个接一个。教师要引导学生梳理问题，看哪个问题最能说明小蜜蜂的特点。在教师的引导中，学生自然学会了抓住重点词句提问的方法。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。
　　
　　（二）张扬个性，品读感悟
　　
　　在以往的阅读教学中，在教师的引导下学生对课文的感受是共性多、个性少。正因为如此，《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动和情感中加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统一标准答案”无疑有振聋发聩的作用。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，被越来越多的教师所认可。
　　《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子的理解有难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西，”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊！”教师可让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，再圈重点，从“它们从来不争，也不计较什么”、“酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私。对“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有学生认为是蜜蜂懂事，有的觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有的认为蜜蜂到死也不愿麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。
　　在强调尊重赏识学生、以人为本的今天，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，学生在学习的过程中观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动。这时，教师就要充分发挥引领作用，如对“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句进行理解时，有学生认为“这是一只孤独的蜜蜂，它死了没有什么依靠，被集体所抛弃”。这显然违背了文本的愿意，教师要引领学生解读文本，让学生在一次次的品读和感悟中生成正确的理解。
　　
　　（三）激发情感，实现对话
　　
　　心理学研究表明：没有脱离情感的认知。而从教学法看，前苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”由此可见，激发学生的情感是何等重要。如讲到《可爱的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，教师提示：“据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜，须在一百万朵花上采集原料。那如果花丛到蜂窝的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飞上45万公里的路程，这就等于绕地球11圈！”读了这份资料，学生都瞪大了眼睛，让他们有了赞美蜜蜂的真切感言，实现了与文本编者之间的对话。
　　
　　（四）内化运用，活跃思维
　　
　　语文是实践性很强的学科。在学生理解了课文内容、感悟了课文情感之后，让学生动笔写一写，能及时把学到的知识内化运用，站在文本整体的高度，揣摩自己的阅读过程。在教学《可爱的小蜜蜂》一文中，学生通过朗读、思考、品味，不禁为蜜蜂短暂的生命而惋惜，为蜜蜂不知疲倦的辛勤劳动而感动，为蜜蜂无私奉献的崇高品质而震撼。然后，请学生用手中的笔来倾吐对蜜蜂的无限深情。学生在写作中感悟，在阅读中收获，实现了三维目标立体的有机的融合。
　　总之，有生命力的教学是真实的、朴实的、扎实的教学。教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者、学生思维领域的开拓者。关注语文教学中的细节，语文教学必将更有实效、更具生命活力。
　　
　　参考文献：
　　[1]彭钢.新课程教学现场与教学细节[M].北京:教育科学出版社，2006.

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