基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究

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　　【关键词】 高中生物;大概念教学;课程资源;开发
　　【中图分类号】 G633.91
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0077—01
　　 大概念在学科教学中处于最中心的位置，是对学生的学习具有引领作用的基础知识。在高中生物教学中，大概念涵盖了对基本理论、原理等的理解和解释，是学科知识中的主干内容。从高中生物学的课本中可以看到，必修课程与选修1课程主要围绕几个大概念展开。基于大概念，展开对学科逻辑、知识等的描述和解析，从而形成课程的基本内容框架。
　　 而课程资源，指在课程开发过程当中的一切可以利用的、有利于实现教育目的的资源，是国家新一轮基础教育改革中提出的一个重要概念。而高中生物学是一门以实验为基础的学科，教学过程中的各个环节都离不开有效的课程资源。高中生物新标准的“设计依据”当中也提出了“根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架”的要求，因此，通过大概念教学，帮助学生形成正确的认知和思想观念，成为当下高中生物教学中的重点内容。
　　 一、 高中生物学中的大概念——以《分子与细胞》为例
　　 在如今的高中生物课程当中，大概念链接起课程内容的基本框架，成为教学内容的主线和重点。下面，我们以必修1中的《分子与细胞》为例，进行大概念的梳理和概括：
　　 （一） 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位
　　 1.细胞的组成（水、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质、核酸等）。
　　 2.细胞各部分结构分工合作，共同执行细胞的各项生命活动。
　　 3.不同的细胞具有相似的基本结构，但是在功能、形态等方面又有所差异。
　　 （二） 细胞的生存需要一定的能量和物质，并通过细胞分裂进行增殖
　　 1.物质通过主动或者被动运输的方式，进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动。
　　 2.细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域。
　　 3.细胞会经历生长、繁殖、分化、衰老和死亡等生命进程。
　　 高中生物学科必修1中的《分子与细胞》课程内容中，通過以上几个大概念，串联起整体的教学内容。教师只有在把握好基本概念、重点难点的前提之下，才可以更好地把握住主线、联系学生实际学习情况，引领学生进入高效的课堂当中。
　　 另外，为帮助学生形成正确的生物学概念，教师不仅需要向学生提供丰富多样且具有代表性的事实依据，来为学生概念的形成提供重要的支撑，更需要在教学活动中注重对事实的抽象和概括，帮助学生形成正确的生物学概念，并以此为基础来构建合理的知识框架。
　　 二、 基于大概念理论进行高效教学
　　 （一） 基于大概念理论，展开高效探究
　　 梳理基本的大概念理论，教师采用与学生年龄、心理等发展相适应的方式方法，安排时间让学生更为深入、彻底地研究某些物体、事件和基本现象。对于教师和学生来讲，通过恰当而有效的探究方式，便可以看到所研究的课题与一个或者多个大概念之间存在着清晰、必然的联系。
　　 另外，在教学过程当中，教师还需要注意学生头脑中已存的前概念，特别是那些与正确的学科概念相抵触的错误概念，注重引导和启发，帮助学生消除错误的认知，建立正确的概念。
　　 （二） 梳理清晰的逻辑概念，探究新的联系
　　 通过教师的引导，使得学生认识到在课堂探究活动中所涉及到的概念与日常生活中的事件的相互联系。帮助学生认识到新的经验与原有经验之间的联系，新概念与原有概念的联系。并通过对这些联系的研究，提升对生物学科的兴趣，在感受新联系的过程中，加深对知识的理解。
　　 （三） 构建大概念理解方式，确保知识的连贯性与实用性
　　 教师通过有有意识的引导，将学生对基本知识的理解构建到大概念体系当中，从而确保学生获取的关于生物学知识的图像不是一些相互毫无关联的集合体，而是有着相互联系的组件。同时也让学生认识到，高中生物科学并非由一些相互孤立的事实堆砌而成，而是在一定程度上有着必然的连贯性、整体性。
　　 生物学科作为自然学科中的重要分支，不仅在高中教学当中占据非常大的比重，更是对学生获取知识、成长成才起着重要的影响作用。基于大概念教学，教师在设计和组织各个单元的教学活动时，需要围绕大概念和重要概念开展，使得所有的教学活动都有利于促进学生对高中生物学概念的建立、理解与运用。另外，在高中生物学课程资源的开发方面，更需要牢牢把握住大概念这条主线，展开更多关于细节的探究与思考，只有这样，才能形成清晰的逻辑框架，有效地提高教学效率，帮助学生通过主干框架，加深对相关知识的理解，提高学习的兴趣和效率。
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