谈职高班主任的班级管理办法
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【摘 要】班级教育是班主任工作开展的重要方向，一名优秀的班主任应该避免奖惩陷阱，制定适当的奖惩制度，注重班集体的建设，整体把握，协调个体教育。随着时代的进步，对班级管理的要求越来越高，教师对班级的管理应该尽可能做到科学、兼容、有效、同步。
【关键词】班级管理 教学反思 管理方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.188
班级管理是相对于个人教学而进行的一项社会学习活动，班级管理具有高效、同质、教育性等特点。它为学生的学习、社会活动等发展提供了一个良好平台，是教育进步的重要体现。然而，当代的班级管理还存在各种各样的问题，本文将对职高班主任的班级管理办法进行一个简单的探索和反思。
一、避免奖惩陷阱，制定适当的奖惩制度
奖惩制度是班主任管理班级的重要法宝之一，它既是催人上进的兴奋剂，也是惩罚犯错落后学生的荆条。合理的奖惩制度将帮助教师有效、有序地管理班级，教师在进行奖惩时应该做到合理、实事求是、严谨、客观。尽管每一名教师都知晓奖惩制度的重要性，但是很少有教師能够避免奖惩制度的陷阱，从而常常导致奖惩出现与初心相反的效果。著名心理学家费斯廷格认为，多数情况下，每个人对待事物的态度与行为是一致的，即每个人都在做自己喜欢的事情。而一旦出现不一致时，个体就会出现认知失调，面对这种情况，不同的人会采用不同的方法面对，比如强行纠正心理和行为。认知失调常常成为班主任进行奖惩制度的雷区，班主任对于奖惩观念的错误认知，即认为奖惩制度与学生的行为是配比的，获得越多成就的学生应该获得更高的奖励;犯错越多的学生应该受到更深的惩罚。这实则是一种极其错误的观念，学生的奖惩应该与学生的认知进行配比。
如一个学生本身对学习不感兴趣，但又必须坚持去学习，这就是认知失调。如果教师给予他高奖励，这种高奖励就维持了学生一边学习还一边讨厌学习的状态，同时不爱学习就会越来越根深蒂固。如果教师给予学生低奖励，学生反而会因为一直以来持续的学习行为，而改变讨厌学习的态度，逐渐变得对学习感兴趣。同样道理，一个学生喜欢打网络游戏，浪费了很多时间，他内心其实知道这是不对的，会有认知失调感。如果这个时候班主任选择对他进行一顿狂风暴雨似的批评，就会让该学生丧失内心的自责，从而越来越心安理得、理直气壮地沉迷游戏。而如果换做适可而止的提醒或者温和的告诫，这样反而可以利用学生的自责心理让该学生自我约束。
教师除了勿用高奖励培养学生对不喜欢事情的兴趣外，还有一种情况，甚至连小奖励最好也不要有，那就是学生本身就已经有了很强烈兴趣的时候，任何的奖励都会破坏它。学生会因为外界的奖励而破坏了内在的学习兴趣，会让学生感觉是带有过多目的性的学习。奖惩制度是班主任进行班级管理的利器，了解每一个学生的个性、脾性是进行奖惩的基础，只有这样，才能让学生的认知与奖惩进行配比，避免奖惩陷阱。
二、注重班集体的建设
班集体是班主任建立一个班级的最高目标。班级建设是制造优良学风的开始，它就像是一个班级的灵魂，能够让班级中每一个学生言行一致、举止得体。它具有高度的纪律性、目标性以及民主性。很多教师常常认为一个班级只要学风优良、学生和睦相处即可，却忽视了对一个班级内在精神的塑造。一个优秀的班集体具有高度的集体意识，拥有共同为之奋斗的目标，个体具有高度的素养，在这样的条件下，才能够建立起一个班级核心的竞争力。教师建立一个班集体通常具有三种方法：
一是通过班级的常规活动，即班主任对学生的行为举止具有一定的约束性，要求学生文明讲礼，相互尊重，注重卫生。能够建立一个秩序井然、纪律严明的班级。常规的制定能够从细节之中参透出一个班级的风貌，塑造学生的个体行为。
二是通过各种教育和文娱活动，一个具有凝聚力的班级，通过外界的活动会将班级良好的风貌展露无遗。同时，文体活动能够加深班级学生之间的凝聚力，让班级更加具有向心力。值得注意的是，班主任在开展文体活动时，要注意把握这些活动的适当性、有效性、目的性。文体活动并非毫无价值，它对于展现学生风貌、提高班级多元化、激发班级凝聚力具有不可忽视的作用。
三是通过对班级的评估，这一点常常是班主任容易忽视的地方。班主任班级工作开展到一定阶段时，应该对班级进行一个综合性的评估。评估的方向是班级的学习情况、整体行为以及班级氛围等方面，班主任可通过自评、学生评估、科任教师评估等渠道获得评估结果。通过对班级的整体评估，班主任才能知晓班级工作的方向，才能构建一个更好的班级风貌。班级建设不仅仅在于班级个体的努力，还在于班主任的领导和带头作用，一个严于律己、志向高远、观念超前的班主任定然能够塑造不一样的团魂。
三、整体把握，协调个体教育
班级教育是班主任工作的重点，班主任在开展工作时，首先应该以班级整体利益为重，其次才是关注个体的发展。但是，班主任应该知道班级是由个体组成的，协调班级中个体的发展才有利于整个班级的发展。整体与个体之间是相互联系、相互贯通、互为一体的，班级教育与个体教育是一个班主任管理班级的两翼，只有两者平衡，班级才能展翅高飞。整体把握要求教师能够协调各方，做到不偏不倚，树立个体威信，以班级整体利益为重。然而，班级管理的理念出现之后，让教师开始逐渐忽视个体的独一性、特殊性，个体教育逐渐被掩盖。在集体教学下，学生之间的学习情况、个人习惯以及个体发展都参差不齐，教师常常为此焦头烂额。
更为严重的情况是，两极过渡分化。在面对这种情况时，教师应该在把握整体的情况下，找到班级弊病的源头，即注重某些特殊学生。这类学生可能是班级带头捣乱的“极端分子”，可能是学习脾性较差的学生。这时教师要对这类学生给予高度的关注，及时进行沟通，加强了解，有针对性地采用一些方法和对策。比如，因为个别学生扰乱课堂纪律，导致班级纪律下滑，班主任可以找到这类学生进行沟通并让他们担任班级的纪律委员，从根源上解决问题。
班级管理具有较强的综合性，它要求教师不仅仅在学习上要管理好学生，还要求教师能够从生活、身心健康、习惯等方面教育好学生。班主任是班级管理的核心，是学校与家庭教育沟通的桥梁，只有班主任做好良好的纽带作用，才能使学校教育、家庭教育、社会教育相互联系、相互辅助，达到5+2>7的作用，从而使学生有一个健康、良好、愉悦的学习生活。
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