谈如何开展高中物理习题的训练
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【摘 要】在高中物理习题教学过程中，教师除了要统筹教学全局，让学生整体物理水平得到提升外，更应该找到对学生解题能力起到关键作用的“突破点”，逐个击破，以期达到优质、高效的解题目的。
【关键词】高中物理 习题教学 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.082
物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是概念、公式和原理教学的延续和深化，是高中物理教学的重要类型，是使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要途径，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。教师所选的习题直接影响到物理教学的有效性，选题太难，会打击学生学习的积极性、主动性;选题太容易，又不能发现教学中存在的问题。下面结合笔者的教学实际谈谈自己的几点看法。
一、高中物理习题教学问题总结
（一）习题灌输依然存在
高中物理习题教学一直走不出题海战术的泥淖，尤其是学期末面临考试的复习阶段，加大练习强度和力度依旧是广大一线教师的共识。他们认为只有量变才能有效促进质变，只有多做题才能帮学生夯实基础，提升解题应变能力，所以他们就广泛搜集试题。如此一来让学生沉浸于题海里，丧失了兴趣，几乎成了做题的机器，消磨了探索和创新的意志，更有后进者，越落越后，只能滥竽充数，惶惶度日。习题灌输的弊端如下：1.扼杀兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它是学生进行自主学习和探索的有效驱动，因此，我们提倡的趣味教学，就是结合学生的认知规律对教学内容进行整合，让抽象的知识以形象、生动、趣味的方式展现出来，这样才能吸引学生深入学习、自主探索，产生积极的学习效应。但是囿于习题设置功利性太强，习题量太大，无论是设计质量还是学生分析、解答质量，都会有所下降，严重挫伤了学生主动探索和学习的积极性，量上去了，趣味没了，主动学习也就成为被动学习了。2.学生能力下降。灌输式习题设置只注重量的提升，忽略了学生兴趣，也严重挤压了学生进行深思熟虑、探索创新的时间，严重扼杀了学生探索创新的能力。这样的情况下学生可能熟练掌握了公式的套用，却没有完成深层的知识内化和迁移，使学习环节出现漏洞。
（二）难题磨出能力
教学实践中许多人认为设置难题让学生磨，能有效地吸引学生探索，提升他们解决问题的能力。其实，难题可能适合一小部分人，但绝对不是普化的方法。更有甚者，在市场上买一些偏题怪题，引导学生练习，其实这样的难题不但不能磨出学生的解题能力，更有可能抹杀他们学好物理的信心。此外，还有一种情况，就是教师对每道习题都进行详尽的解说，甚至陪着学生一起学习，指导大家逐个掌握知识点，和学生一起解除疑点、突破难点。这样的设置方式看似面面俱到，其实容易让学生形成依赖心理。经过长时间不懈的努力之后，我们会发现一旦没有老师在身边提示，学生将不知所措，找不到问题的探索点了。实际上，我们要想全面加强学生系统地分析物理问题的能力，我们可以巧妙地布置“陷阱问题”，让学生“吃一堑，长一智”，然后老师再因势利导进行析错纠错。如此一来，学生肯定会明白自己出错的症结所在，理解深刻、记忆牢固。
（三）侧重结果
习题设置于练习中，师生往往从心理上侧重结果，而对解题过程却缺乏更多的关注，对学生分析和解决问题的过程没有更好地进行判断，这样容易错过最佳能力培养期。仔细推究，造成这样有以下两个方面原因：1.由于高中生往往已经具备一定的理科解题能力，所以，物理教师常常在讲解习题过程中，为了节约时间，从结果得数上进行判断，从根源上讲是教学理念问题;2.应试教育其实就是注重结果的教育，在判卷的过程中往往先看结果，这就给师生造成了假象，蒙蔽了老师对探究过程和能力的培养，学生在这样的习题课面前很难产生举一反三的能力。
二、高中物理习题教学改进策略
（一）教学生“爱阅读”
从历年的高考试卷中我们不难发现，含有大量文字且较多专业术语的试题比例越来越多，这些题目给那些在日常学习中不注重阅读，更不擅长读题的学生带来了很大负担和压力。所以，阅读能力成为当前很多高中生亟待提高的一种专项能力。教师应在习题教学中注重阅读训练的强度与密度，要有计划地将阅读训练纳入习题教学中。对那些文字信息量较大的题目，务必让学生有足够的时间对原题进行阅读，要借助教材激发学生对科普知识的阅读兴趣，以此扩大学生的阅读量和知识面。现在的教材中有一个“科学漫步”栏目，教师应该充分利用好这一阅读素材，同时要鼓励学生阅读后及时的发表自己的见解。在解题训练时，读完题目内容之后，也应让学生将自己的理解和观点表达出来，然后大家一起进行判断和分析，有不同意见的当场提出，并说明理由。只有让学生敢于表达、善于表达，他们才会爱上阅读，并学会如何阅读。
（二）设置作业，了解学生掌握情况
教师要根据教学内容和学生对已有知识的掌握情况，选择典型的习题做例题，能训练思维和方法的习题作为学生的作业。对于作业题的设计，教师要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律，因此，需要分层次布置作业。一般作业可分为三类，即基础作业、提高作业和拔高作业，后进生做基础作业，中等生做基础作业和提高作业，优等生做提高作业和拔高作业，使不同学生各有所得，避免走重复的、低效的作业路子。在选择作业时，教师要能够真正触及学生的思维最近区，使学生做作業时有一种轻松、愉悦的感觉，同时在某些问题处理中有“跳一跳，就能摘到桃子”的感觉。这样的作业不但会使更多的学生有学习物理的兴趣，而且能够使他们在思维能力上得到发展。习题在知识点或形式上可以进行联系和变化，可以与生活实际相结合，与现代科技相结合，与其他学科相结合。比如，可以通过对高台跳水运动员自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识，这样的习题可以开阔学生的视野，拓展学生的思维，体现教学的拓展性。
总之，教无定法，对于习题课的教学方法需要根据学生的实际状况。根据教师实际不断完善，从而提高教学效率。高中物理习题教学必须要立足学生的实际发展和教学内容的特点，重视转变现存的问题，设置有针对性的教学方案，引导学生掌握“举一反三”的学习技巧，减少灌输教学，鼓励积极探索，组织讨论学习，帮助学生理清解题思路。
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