简谈高中化学教学方法

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　　【摘    要】有效的教学方法将帮助教师提高教学的质量，一名优秀的化学教师应该不断提高学生解决问题的能力，注重培养学生思维的多样性和思维品质，提高和改善化学出题的目的性，从而不断提高自己的教学水平。
　　【关键词】高中化学  教学设计  教学方法
　　中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.173
　　传统教学将学习启蒙、知识传递、求知之乐演变成僵硬的教学模式，沉重乏味的学习压力以及学生在学习中的无奈。值得我们反思的是，教学究竟带给了学生什么，学习的过程必然与无奈与痛苦相伴吗？显然，在当代教学中，教师应该摒弃传统教学中污秽与糟粕，增强学生在学习中的幸福感、成就感以及价值感，努力提高学生的综合水平，科学素养，注重知识的积累。本文将对高中化学教学方法进行一个简单的探索和反思。
　　 一、提高学生解决问题的能力
　　 学习思维中最重要的一个学习能力便是解决问题的能力，这种能力是当下学生普遍缺失的。一方面由于教师缺乏对学生的合理引导，另一方面由于学生在学习中缺乏自我总结和自我辨别能力。研究表明，不同的学生在面对相同的问题时会出现不同的学习反映，有的学生心态、思维、情绪等方面会出现逃避，而有的学生则会迎难而上。一名卓越的教师应该培养学生解决问题的能力，这种能力主要包括学习问题解决理论，研究问题解决的特点，探讨问题解决的有关影响因素，值得注意的是，作为教师还应该分析学生在解决问题时出现的行为。
　　 （一）发现问题
　　 解决问题的首要前提是能够发现问题，首先，发现问题意味着学生具有一个警惕意识，是学生思考的产物，前进的动力。传统教学中，学生已经逐渐丢失了对学习的好奇，对问题的发现。教师是首要原因，长时间的依赖学习，束缚了学生的思维。教师发现问题，帮助学生解决问题已经成为当下的教育常态。所以要提高学生发现问题的能力，必须提高学生自主学习的能力，减少束缚式学习，给予学生更多思考的空间。其次，问题的发现并不是一蹴而成或者简单思考的产物，也不是学生刻意寻找而形成的。它是个体用心思考，通过经验的积累、认真探索以及努力研究而发现的。
　　 （二）表征问题
　　 问题表征是学生对自己发现问题的信息进行一个转化，即学生对问题的理解。对问题的表征体现了学生对问题方向的正确探索，有的学生对问题的表征仅仅停留在字面意思，导致有意义的问题失去了其所在价值，最终毫无收获。所以，教师要学会引导学生探索深层次的表征，让学生能够更深入的探求问题的本质。教师引导学生深层次的表征可以从联系性入手，即教师能够延伸出一些更为深刻的问题，通过类比、对比、比拟等手法，将问题深刻化和形象化。
　　 （三）解决问题
　　 解决问题是提高学生能力的核心要素。它要求学生能够找到问题的入口、输出问题的关键、选择合适的解决办法，具备良好的心态。首先，学生应该基于问题的表征制定出合适的策略，缩小策略筛选的范畴。其次，学生要对自己想出的策略进行一个尝试，并且在解决问题的过程中要不断的对方法和策略进行修正。在解决问题的过程中，教师应该引导重视问题解决的逻辑、方向，注重对各个因素的合理分析。最后，教师还应该传授给学生一些问题解决的策略，比如，逆向法、分半法、类比法等。在解决问题的过程中，学生的思维与心态也是值得考量的，教师要不断提高学生面对困难、越挫越勇、勇往直前的探索心理，减少学生的畏难情绪。只有这样，学生在学习中，才会脱离教师，不断进步。
　　 二、注重培养学生思维的多样性和思维品质
　　 当下的教育正在从模式教育向思维教育演变，教师越来越重视学生思维方式的学习。但是，在思维教育这个探索过程中，却存在着各种各样的问题和弊病，其中最为明显的便是教师缺乏对学生思维多样性的探讨以及对学生思维品质的重视。思维分为动作思维、形象思维、聚合思维、发散思维等，当下的教师的思维教学偏向于对学生抽象思维、聚合思维等常规思维的培养。却局限了学生对发散思维、直觉思维、创造性思维等方面的培养。导致学生的思维维度和思维领域受到一定的束缚，在自己擅长的范围内能够得心应手，一旦脱离掌控的领域就会不知所措。所以，教师在教学中应该扩展学生的思维领域，提高学生的思维维度，脱离定向思维的樊篱。值得注意的是，教师在培养学生思维领域的时候，应该把握适当原则。有的学生思维过于跳跃，甚至走向极端主义，这也不利于学生思维的成长和发展。
　　 另外，教师不仅仅要注意扩展学生思维的维度，还应该提高学生思维的品质。学生思维的品质表现为学生思考问题的深刻性、分析性、灵敏性、独特性等方面。在化学学习中，思维品质的提高离不开发现问题、观察问题、探索问题。教师应多渠道、多角度的引领学生思考问题，给予学生思考问题的空间和时间，开展一些有意义的活动，引领学生接触最新的化学技术，关注事实，启发思想。
　　 三、提高和改善化学出题的目的性
　　 在化学练习中，教师常常更加注重学生完成化学练习题的正确程度，却忽略了练习过程中对科学方法和科学观念的引领;偏向对学生学科内知识的学习与巩固，忽视化学与实际现实之间的联系;习题的内容过于标准化，缺乏开放性和探究性。从而导致学生在化学学习中仅仅有一个较好的结果，加强了学生对知识机械的记忆，而实际能力的提升往往是有限的。同时它也不利于激发学生对化学学习的兴趣，开拓思维的深度。所以，教师应该改善化学出题的目的性，不仅仅注重对学生学习成果的巩固，还应该注重对学生学习观念、学习素养以及综合能力的培养。题目的背景应该尽可能地联系学生的生活背景，将社会实际融入到学生的实际生活之中，从而提高学生的创新意识和实践能力。
　　 比如，联合国卫生组织认为我国的铁锅是最佳的厨房工具，这是因为它可以在食物中残留一定的铁物质，有助于人体健康。另外，教师还应该提高题目的答案的开放性，过于标准、生硬、死板的答案不仅仅会限制学生的思维，还会减少学生对化学的学习兴趣。所以，教师在设计化学题型时应该尽可能的做到开放性、探究性以及拓展性。
　　 当代化学教学注重多個方面的结合与统一，教育改革更加注重人文化、科学化以及社会化，化学教师不断拓宽其所在的领域，用更宽广的视角丰富化学教学。在化学教学中教师力求知识与方法的融合、情感与技能的交织、社会与理论的结合，让学生能够在化学学习中有所收获，学有所用，能够真正领悟到学习的魅力、化学的神奇以及探索的乐趣。
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