高中化学课堂教学中的“即兴艺术”例谈
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[摘 要]随着新课改在高中学校的逐步推进，对化学教学也提出了新的要求。化学这门科目随意性和偶然性较强，课堂教学中会出现各种问题，因此，教师在化学教学中要全面推行“即兴艺术”，为学生营造自由宽松的探究氛围，有效激发学生的化学学习兴趣，通过培养他们自主探究习惯的方式促进教学质量的提升，保证教学模式的优化。
[关键词] 高中化学;“即兴艺术”;实验开展
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0064-02
化学世界的物质变化存在多样性和复杂性这两大特点，对教学开展提出了新的要求，教师要打破传统教学观念的束缚，让学生成为高中化学课堂的主人，通过“即兴艺术”的使用，帮助学生养成良好的自主拓展习惯，保证每个人都乐学、好学、善学，全面提升他们在未来化学能力发展过程中的核心竞争力。
一、建立和谐师生关系，激发学生化学探究热情
在高中化学课堂中，教师提出一个问题时只能让一个举手的学生回答，这就限制了其他学生的发挥。教师要对这一教学模式做出调整，构建学生为主、教师为辅的和谐师生关系，从根本上激发学生的化学探究热情，有效发挥“即兴艺术”导入的积极作用。
例如，在进行元素周期表的教学时，我会让学生参与到课堂活动中，优化他们的探究手段。我按照座位给每个学生分配了一个化学元素，要求他们利用十分钟左右的时间明确自己代表的元素在元素周期表中的位置，并且掌握其相关性质。接着我会随机抽点一个元素，如第二周期中Ⅲ族的元素，与之对应的学生要举手，向大家介绍这个元素的基本知识点。这一教学方法的使用防止了问题提出后无人举手回答的尴尬现象出现，初步完成了融洽师生关系的建立。然后我鼓励学生走上讲台，随意指一位同学，按照自身对元素周期表的理解阐述该元素的位置以及对应特点，我将这20分钟左右的课堂时间交给学生自由发挥，而我则扮演好引导者的角色，为他们提供一些专业建议，有效完成了自由探究氛围的营造。学生的主体地位在课堂中得到了全面发挥，减少了对他们化学思维的限制，他们未来会在课堂活动中脱颖而出，主动投入元素周期表的探究中。这有效发挥了“即兴艺术”对提升学习效率的正面作用，既改变了学生对化学这门科目的固有认知，也提高了学生学习化学的自主性和积极性，达到了预期的教学目标。
教师要着力于和谐师生关系的构建，这是发挥“即兴艺术”的基础保证，能让学生逐步完善自身的化学学习观念，促进了课堂教学结构的优化升级，符合学生化学综合能力培养需求。
二、使用“即兴演绎”，降低概念理解难度
化学概念的严密性和逻辑性较强，这对学生而言是不小的挑战。教师要通过生动、形象的“即兴演绎”将原本抽象的概念具体呈现出来，有效降低理解难度，使学生能将观察到的宏观现象和微观变化结合起来，从多个角度掌握化学观念，将其转化为构建学生化学知识框架的养分。
以“原子核外电子排布”的教学为例，我会通过“即兴演绎”的方式帮助学生降低概念理解难度。在初步讲述电子云的概念时，不难发现，由于这部分概念较为抽象，尽管借助了多媒体设备将相关内容具体呈现在学生面前，但是大部分学生仍然似懂非懂，对概念的理解始终停留在浅层次，甚至个别学生出现了开小差、注意力转移等问题。针对这一现象，我在黑板上绘制了一张平面地图，圈出了代表某一学生位置的坐标，让该学生讲述自己出游经过了哪些地方。我根据学生口述的内容，在地图上标注与之对应的点，并且附上了“XX到此一游”的语句。经过一段时间的地图绘制后，能通过统计得出结论：XX同学在离家近的地方出现的频率较高，相应的在离家远的地方出现的频率则明显降低。这一结论的得出过程实际上就是对电子云概念的“即兴演绎”，学生对电子云概念有了深刻理解，并且牢牢地记在了脑海中。最后，我也提出了一些问题，帮助学生进一步巩固化学基础知识。
教师要掌握“即兴演绎”的相关技巧，转变固化的概念讲述方式，通过合理的手段降低概念理解难度，让其真正成为学生的化学知识储备，让学生对化学有更加深刻的认识，保证学生后阶段化学学习的高效。
三、发散学生化学思维，优化探究意识
高中阶段学生受到应试教育制度的影响，将大部分精力花费在理论知识学习上，限制了自身化学综合能力的发展。因此，教师要正确导入“即兴艺术”，鼓励学生发散化学思维，有效优化学生的探究意识，这对他们未来的发展有不可忽视的影响。
例如在上“常见实验仪器的功能”的复习课时，按照以往的教学经验，我先通过实物展示，带着学生一起回忆相应仪器的功能，达到一起温习的最终目标。但是当拿出试管开始复习时，学生对这些熟悉的化学知识缺乏兴趣，不能投入复习活动中，针对这一问题，我会发挥“即兴艺术”的魅力，在试管下面装配一个带有导管的双孔塞，提出问题：这一装置的作用有哪些？这个问题是学生之前没有接触过的，他们的好奇心被充分激发，会积极主动地合作探究，同时在好胜心的驱使下，他们会比拼谁说出的功能多，这能让学生的化学思维有效发散。经过一段时间的激烈讨论之后，学生对装置的作用给出了几个结论：①用于洗气、干燥;②用于排水集气;③防倒吸……这全面提升了学生的化学探究意识。一种装置多种功能的分析不仅有效激发了学生的化学学习兴趣，也帮助他们加深了对理论内容的理解，使其能较好地使用所学知识解决实际问题。课堂最后，我会强调生搬硬套的负面影响，鼓励学生养成良好的探究习惯，这也是“即兴艺术”导入作用的体现。
教师不能限制学生的化学思维，要鼓励他们参与到化学探究活动中，引导他们通过合理的手段提高对化学的认知水平，让他们的探究意识在“即兴艺术”的帮助下得到提升。
四、串联生活实际，完善化学教学体系
化学是一门源于生活的学科，主要阐述了日常生活微观上的变化瑰丽。教师在导入“即兴艺术”时，要将化学教学和生活实际串联起来，将其作为完善教学体系的重要手段，让学生形成化学根植于生活的正确观念。
以“浓硫酸性质”的讲解这一课教学为例，我会把课堂和生活实际串联起来，体现“即兴艺术”的魅力所在。针对本堂课的教学内容，我即兴给出一个案例：清華某学生利用浓硫酸检验熊的嗅觉功能。我要求学生从这个案例出发进行讨论。这个案例是学生在实际生活中有所感悟的，根据新闻报道内容也能了解到这一事件带来的恶劣影响，最后，学生不仅掌握了浓硫酸的使用注意事项，也得出化学服务于人类生活的结论。又如，在进行“燃料、水”的相关教学时，我会为学生即兴讲述当下地球燃油储备现状以及水资源面临的巨大问题，将其延伸到学生的日常生活中，成功触动学生的心理，让他们意识到“燃料、水”对人类发展的重要意义，他们会积极主动地参与到后阶段的理论知识学习中。接着，我根据学生的课堂表现，适时地用一些生活实例验证，通过即兴的方式保证学生学习能跟上课堂节奏，进一步完善化学课堂教学体系。
生活实际和化学课堂的有效串联丰富学生化学知识的获取途径，在“即兴艺术”的帮助下学生也明确了化学这门科学在人类生活中占据的重要地位，有利于他们良好化学学习习惯的养成。
综上所述，在高中化学教学中，教师不能为提高学生的卷面成绩而过分关注理论知识讲述，应该合理导入“即兴艺术”，为学生提供高效的化学学习平台，让他们在完成知识积累任务的同时养成正确的化学学习观念，形成受益终生的化学探究习惯。“即兴艺术”的导入为高中化学教学的改革创新提供了不竭动力，也有效提升了学生的核心竞争力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吕同花. 论高中化学结课教学艺术[J]. 中学化学，2017（9）：13-15.
[2] 陈维，张红俊.高中化学可视化教学例谈[J]. 化学教与学，2017（9）：28-29.
（责任编辑 斯 陌）
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