例谈基于数学核心素养的课堂教学设计
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摘 要：数的计算背后涵盖了丰富的数学核心素养，作为小数数学教师，抱着先行先试的态度，尝试从课堂教学设计与课堂教学的维度，加强培养学生的数学核心素养，本文以《9的乘法口诀和用口诀求商》这节课为例，就基于数学核心素养的课堂教学设计谈谈笔者的实践与思考。
关键词：数的计算;核心素养;课堂教学
数学核心素养是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学特征的关键能力与思维品质，《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了十个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数的计算背后涵盖了丰富的数学核心素养，作为小数数学教师，抱着先行先试的态度，尝试从课堂教学设计与课堂教学的维度，加强培养学生的数学核心素养，本文以《9的乘法口诀和用口诀求商》这节课为例，就基于数学核心素养的课堂教学设计谈谈笔者的实践与思考。
一、 深入解读，准确把握教学核心
（一） 解读教材
《9的乘法口诀和用口诀求商》是苏教版小学数学第三册第八单元75-76页的内容。乘法口诀是表内乘、除法计算最基础的知识之一，对今后进一步学习乘法除法计算具有重要的作用。教材引导学生自己编制乘法口诀，在探索数学知识的过程中获得成功的体验，促使学生不断增强学好数学的自信心，注重培养学生的推理能力和应用数学的意识。
（二） 分析探究
根据教材的特点，学生已经学会了编2—8的乘法口诀，部分学生已经了解了9的乘法口诀，引导学生编口诀不存在太大的问题，二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。因此在设计教学内容时可以把教学的起点抬高一些，力求把学习的主动权交给学生，让学生充分的思考，锻炼学生的探究能力。
（三） 确定目标
基于对《9的乘法口訣和用口诀求商》的教学内容、所处地位以及学生学情的分析，将教学目标定位如下：
（1）经历编写9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀和用口诀求商的方法。
（2）在解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，发展数学思考，提高解决实际问题的能力。
（3）培养与他人合作的意识，进一步养成主动探索与独立思考的习惯。
二、 迁移类推、自主探索、巧妙记忆
9的乘法口诀及用口诀求商是在学习了1～8乘法口诀和相应的除法的基础上进行教学的，学生对编乘法口诀和用乘法口诀进行表内乘、除法计算的方法已经基本掌握，但是9的乘法口诀句数较多、难度较大、容易混淆，熟记9的乘法口诀并能用口诀计算表内乘、除法是本节课的重点。
（一） 激发欲望、理解口诀来源基础
在进行例5教学9的乘法口诀时，教师首先呈现了10×9的方格图，每行的10格中都有几个★，学生很快报出答案，由此提出问题：
问题1：你怎么一下就知道是9颗★呢？问题2：一行有9颗★，可以说是1个9，二行有几颗★，可以说成几个9？一行是几个9，四行……九行呢？问题3：那么几行就有几个9，几行共有多少颗★，请学生填在作业纸的表格上。问题4：这里18是几个9相加的和，同桌完整地说说几个9相加的和是多少？
【设计意图】完成教材上设计表格，目的是让学生经历相同数连加的过程，加深对结果的感知与记忆，分散记忆的难点。4个问题注重学生理解口诀来源，为接下来编制口诀打好基础。
（二） 转化迁移，自主编制口诀
问题：你能根据以往的经验编一编口诀吗？检查口诀，读一读并记一记。
【设计意图】从之前的师生共同编制到放手让学生独立完成，不断加大学生自主学习的空间，由“扶”到“放”地组织学生的学习活动，树立学好数学的自信心。
（三） 归纳总结、提高记忆口诀的效率
问题：有什么小窍门帮你记住这些口诀？
学生在交流讨论后，整理归纳出6种方法：（1）每两句口诀，得数相差9;（2）几个9就比几十少几;（3）得数个位和十位上的数字交换了位置;（4）个位上少1，十位上的数字就多1;（5）个位和十位上的数相加等于9;（6）利用手指记住口诀。第（3）条学生填完课后第一题的表格很快能总结出这条规律。第（4）条，讨论了为什么会这样的现象，学生指出9+10=19，但9+9比9+10少1，所以个位上就要少1、十位上因为进位了就要加1。第（6）条，通过微课解释了手势的含义，学生再利用手势记一记9的乘法口诀进行巩固和理解。最后老师通过《西游记》里出现的九九八十一难、孙悟空的七十二般变化等有关9的乘法口诀的故事，提升低年级孩子的学习兴趣。
【设计意图】整理乘法口诀的过程，是本节课的难点，但也是最能体现数学趣味的一个环节，在课堂上所花费的时间共有7分钟，是为了培养学生初步观察、比较、分析、抽象、概括和简单的推理能力、积累数学活动的经验，逐步学会一些具体的学习方法，最后在利用《西游记》提升兴趣，让学生不断体验数学带来的乐趣。
（四） 自主学习，利用口诀求商
通过计算和交流，完成“试一试”明确一句乘法口诀一般能计算两道乘法算式和两道除法算式，并对特殊情况进行梳理。
【设计意图】跟之前教材不同的地方，不再安排例题来教学用9的乘法口诀求商，而是让学生利用已有的计算经验独立完成，直接出示“试一试”主要意图是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和能力。
笔者在设计教学时，注重引导学生通过独立思考和交流，自主探索并掌握9的乘法口诀，学会用9的乘法口诀求商，与之相伴随的是学生数据分析观念、运算能力、推理能力和创新能力的提升。
作者简介：
田寅莹，安徽省合肥市，合肥市师范附小二小。
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