大班幼儿科学探究活动中教师理答行为的调查研究
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摘 要：教师理答行为对大班幼儿科学探究活动的深入开展和教师专业发展有极其重要的意义。但在教育实践领域，教师的理答行为存在诸多问题，如理答频率过快、形式单一、低效引导和推进等等。本研究基于12个大班科学探究活动，直接对话一线教师，剖析理答现状，提出优化理答的若干策略，促进大班幼儿科学探究活动的学习与发展。
关键词：理答行為;大班幼儿;科学探究活动
幼儿园科学教育正日益受到关注和重视，幼儿教师在科学活动中的地位也进一步明确。在大班的科学探究活动中，科学教育的新理念是不是被幼儿教师们所接受？教师的理答行为又表现出何特点？如何才能有效提高教师的理答水平呢？为此，研究者在某幼儿园大班开展了关于教师理答行为的调查，并深入探讨了提升教师理答水平的有效策略。
一、幼儿园大班科学探究活动中教师理答行为质量的调查分析
在研究之初，研究者对幼儿园20名教师进行了问卷调查和访谈，调查了一线教师在科学探究活动中的理答意识;在近两个月的时间内，又选取了12个大班科学探究活动，进行现场记录、观察和分析。通过以上两项调查发现：
1.教师能积极探索尝试激发幼儿思维的理答方式。从总体上看，教师的理答行为比较积极，教师能对幼儿的回答给予积极的回应，启发引导幼儿进一步思考，从而促进幼儿思维的发展。在非言语式理答方式的运用上，教师在探究式理答过程中，往往会将语言和动作结合起来对幼儿进行实验操作的提示，通过直观的非言语引导启发幼儿的思维。
2.教师综合使用多种言语式理答类型。教师综合运用了终止式理答行为和探究式理答行为，但更多使用简单肯定、简单重复评价答案。在具体的教学过程中表现为：当幼儿回答教师认可时，一般使用简单肯定、简单重复和评价答案来进行理答;当幼儿回答教师不认可时，教师一般不会使用否定批评的理答直接否定和批评，多使用重复问题、追问、提问他人和线索提示的理答行为;当幼儿的回答出乎教师预料时，教师采用追问和鼓励质疑的理答方式，引导幼儿对问题进行进一步探究;当幼儿未回答教师的问题时，教师主要采用重复问题、提问他人和直接告知的方式进行理答。
研究者总体上了解了幼儿园教师理答行为的现状，归纳出几点问题和原因分析，具体如下：
1.教师理答频率过快。为了使教学环节层层相扣，教师们通常会用连续追问、提示等方式进行理答，推进教学进程，但是教师使用频率过高，常常出现追问简单、质量不高的问题，造成幼儿“囫囵吞枣”的现象。这是由于教师对科学活动的过程把握不清晰，对幼儿的回答为事先预设而造成的。
2.教师理答方式单一。通过对大班科学探究活动的观察，研究者发现教师重言语式理答，而轻非言语式理答。在研究者搜集的12例幼儿园科学教育活动中，共出现了399次理答行为，而教师多选择言语式理答方式，共297次，占比74.4%。究其原因，一方面是教师对非言语式理答的内容和重要作用缺乏了解，另一方面与教师自身的教学风格和非言语式理答运用能力有关。
3.低效的引导和推进。在观察分析中，教师探究性的言语理答行为的质量并不高。教师在思想上由于更注重科学活动的“知识”目标，拘泥于固定答案的引导，而不是将幼儿思维能力的目标内化在心，甚至到最后出现了偏离，达不到理想的理答效果。有的教师在运用探究式理答时不能快速找到最能帮助幼儿思维发展的突破点，出现“绕圈子”的现象。这主要是教师对科学探究活动目标完成的中心问题不明确，对幼儿年龄特点和前期经验把握不足，教师备课准备不充分和教学机智不足等原因造成的。
二、优化大班科学探究活动中教师理答行为的建议。
结合大班科学探究活动中教师理答行为的观察与分析，研究者提出相关的优化建议：
1.要提升教师有效理答的教育理念。提高理答的有效性，改善教师的理答行为，最首要的就是要提升教师的教育理念。教师要树立正确的儿童观。幼儿作为科学探究活动的主体，和教师具有平等的地位，教师要积极转变观念实现与幼儿间的平等对话与交流，要鼓励幼儿认真思考、勇敢表达，允许幼儿质疑和反问，逐渐培养幼儿的问题意识，真正实现积极平等的师幼互动。
2.要以探究为目标，全面做好理答筹划。《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，大班科学探究活动中，教师应该以探究为目标，做好理答的全面筹划。
首先，教师要在对幼儿恰当了解的基础之上进行预设。教师既要了解幼儿的兴趣，又要了解幼儿的已有经验和现有水平，在此基础上预设问题和理答方式。其次，教师要熟悉每一位幼儿的能力水平和性格特点，一方面公平公正的选择理答对象，不刻意选择和忽略个别幼儿，另一方面有针对性的照顾不同发展水平的幼儿，对不同的幼儿选择不同的理答方式，使每位幼儿都有不同程度的提高。
其次，教师要注意多用探究式理答。当幼儿答不出或答案偏离教师要求时，教师应该多运用探究式理答来引导启发幼儿自己寻找解决问题的最终方法，更多地运用追问、新问题、线索提示、鼓励质疑、归纳提升等探究式理答，促进幼儿思维能力和创新能力的发展。
最后，教师还要做好理答评价与反思。教师通过回顾活动中的不足之处，从理答环节上寻找原因，如理答是否做到了针对性、理答的时机是否恰当、理答的语言是否精简、理答的语气是否恰当等通过对自己的理答方式和效果等进行分析和审查，从而不断改进和丰富自己的理答行为，提高理答的质量。
参考文献：
[1]幼儿园科学活动中教师理答行为的研究[D].徐冉.陕西师范大学，2014
[2]幼儿园科学教学活动中教师言语行为的研究[D].冯东霞.鞍山师范学院，2018
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