深度绘本阅读提升幼儿阅读兴趣
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摘 要：《3-6歲幼儿学习与发展指南》中指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。这就要求教师应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。绘本让幼儿很容易爱上阅读。通过阅读绘本可以帮助幼儿克服文字的障碍，培养他们爱听故事的天性。
关键词：绘本;阅读;幼儿
绘本，是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合集，即通过图画与文字上交织、互动来诉说故事的一门艺术。绘本让幼儿很容易爱上阅读。因为每个孩子都是“读”画的高手，通过阅读绘本可以帮助幼儿克服文字的障碍，培养他们爱听故事的天性。幼儿时期是想象力丰富的时期，绘本可以丰富日常生活中所没有的经验，其精彩的视觉艺术效果则更引人入胜。虽然绘本故事很短，但对于幼儿恰到好处。因此，以绘本阅读的指导为切入点，结合《指南》中的目标和教育建议支持幼儿的有效学习。
一、分析绘本内容，了解绘本的教育价值
绘本的教育价值在于它老少咸宜，它能给幼儿提供替代的经验，获得学习楷模的机会，弥补了幼儿识字少的问题，既可以培养幼儿阅读的好习惯，又能培养正向且美好的人格特质。
在带领幼儿阅读绘本《鼠小弟的小背心》的时候，最初由我为幼儿讲述，尤其在鼠小弟穿上小背心时的时候我用夸张的语气和动作来引起幼儿的关注和兴趣，在小鸭子、小猴子等小动物借来小背心穿的时候，我着重为幼儿表演他们的对话和小动物穿上小背心后即使不舒服依然很喜爱的心情;之后出现狮子、马、大象等动物来借穿小背心的时候，我只为幼儿出示图画，让幼儿根据我之前的表演来猜想并进行模仿他们的对话，以及穿上小背心的动作和心情。最后当鼠小弟发现小背心被撑大再也不能穿了，我再次提高语气来引导幼儿体会鼠小弟的伤心，幼儿随着我的语气变化感受到了鼠小弟的心情变化，并积极为帮助鼠小弟拯救小背心想办法，此时再出示大象将小背心变成秋千后和鼠小弟一起玩耍，并引导幼儿明白做错事要积极想办法弥补。整个故事幼儿学习到简单的对话和语气的变化，了解到心情变化声调也会发生改变，发展了幼儿的语言能力，同时，也体会到做错事伤害到别人要积极弥补，幼儿的人际交往能力也得到了一定发展。
此外，绘本还能引领幼儿进入美术殿堂的第一扇门，是一种视觉的艺术形式，是提供幼儿在文学、艺术、知识、想象及语言等方面的最初体验。好的绘本应具备功能性：儿童性，可以被幼儿容易理解;艺术性，在文字表现技巧，图画的视觉技法上有所体现;教育及知识功能;想象与创造力功能;趣味及娱乐功能;社会化及人格培养功能;经验与替换功能。
比如我选择《花婆婆》这本绘本是因为它将花婆婆从幼年时期画到白发苍苍，呈现女性一生的变化，但在讲述故事的时候我是以孩子的角色和口吻，营造出孩子对未来的期待。在故事中通过世界各国花的名称帮助幼儿认识了移民史，也对孩子进行了环保的教育。整本故事插画色彩柔和，描绘出大自然景物的生动，有宁静之美，并具有强烈表现出不同国家和地区的色彩。在讲述开始种花的花婆婆病情开始好转，我也延伸到工作能带给人快乐，从中鼓励幼儿做他们力所能及的事。整个故事的文字和画面我都为幼儿提供了想象的空间，并请幼儿思考自己可以怎样做让世界变得更美好。
二、精心设计绘本活动，支持与引领幼儿全面学习
绘本活动的设计绝不单单是一节讲故事活动，同样也可以把一个主题活动渗透进去：音乐的语词节奏，肢体动作创编，排序、科学知识的了解等五大领域的活动都可蕴含其中。在具体实施中可以从阅读文字、文章结构、绘本游戏和学习单等几方面来进行设计。首先要引起幼儿的阅读动机，让幼儿预测故事;之后教师带领幼儿轻松阅读，并欣赏绘本中的语言与图画结构;接着幼儿回忆与描述故事内容，最后再以开放式问句来深入问题，帮助幼儿将经验进行联接，分享自己的感受。
《是谁嗯嗯在我头上》这本绘本讲述的小鼹鼠寻找谁大便在自己头上的故事，特别适合小班幼儿。一次偶然的机会我发现本班一名幼儿出幼儿园的大门就想要大便，让幼儿回班中他却怎么也不去，就想在幼儿园外解决。后来通过慢慢观察发现本班幼儿大多数都不愿在幼儿园中大便这一问题，为了让本班幼儿有个定时大便和愿意在幼儿园大便的习惯，我首先设计了一节教育活动，将《是谁嗯嗯在我头上》这一故事分享给幼儿。这个故事的情节简单有趣，幼儿从中可以认识各种动物和它们便便的特征，通过对比、思考如何找到答案、激发幼儿想象力。故事蕴含着丰富的教育价值，寓教于乐，非常适合幼儿阅读，结合课件中的可爱的动物形象、有趣的动作姿态……等来吸引幼儿，帮助幼儿投入其中进行学习。活动尾声部分我设计了结合图形连线，把幼儿的情绪调动起来，让活动达到教育目的。同时，动物便便图“归属”的出现也有助于活动的尾声部分——“会到厕所嗯嗯”，将活动的教育价值进一步延续到生活中。
之后我通过提问深入开展活动，让幼儿了解主角小鼹鼠遇到的问题是发现别人的嗯嗯掉在自己头上了，它开始寻找到底是谁的嗯嗯掉在自己的头上，在询问了几个小动物之后，发现他们的嗯嗯和自己头上的都不一样，最后经过对比找到了小狗，它对于小狗这种行为很生气，但还是接受了小狗的道歉，原谅了它。在本节教育活动中主要发展了幼儿的语言技巧，他们学会了形容便便的词语。接下来我就设计了一系列不同领域的活动对这个故事进行延伸。音乐律动活动：找小动物的便便律动游戏;艺术戏剧活动：角色扮演;为小鼹鼠的情绪起伏设计动作;社会领域和心理人格方面：讲文明、讲卫生;做错了事也可以改正;自然人文的相关活动：动物粪便的对比和人体的消化过程;数学推理的游戏：动物、便便对对碰。
通过这一系列的活动，幼儿完成了目标;喜欢听故事，感受、理解小动物的便便特征与有关动物动作及语言音调。他们能用自己的语言、动作参与表达。感受故事情景的趣味性，并愿意在幼儿园入厕，体验将便便成功“归属”到厕所的乐趣。 三、注重问题的讨论层次，推动幼儿的猜想与探究
绘本故事的阅读过程中，提出的问题要有一定的层次与顺序，我们可以围绕一致的、消化的、观点、收获等几点来进行提问，从而帮助幼儿把握对绘本故事的掌握。
在《好饿好饿的毛毛虫》这个故事中，我在第一遍讲述故事后对书本内容中的问题进行提问：故事名字是什么？角色是谁？它怎么了？让幼儿熟悉并初步了解整个故事内容。幼儿对于故事有了感受和印象，此时提问幼儿自身感觉的问题：故事中的食物你吃过哪些？你饿的时候想怎么做？用他们自身的经验和故事内容进行联结后产生了联想。之后请幼儿将自己的观点、理由、推理和质疑表达出来：毛毛虫是怎样变成了蝴蝶？发现这些食物它是怎么做的？最后根据幼儿的收获、发现、启示等来进行更深入的提问：除了毛毛虫可以变成蝴蝶，还有哪些动物或昆蟲长大的样子发生了变化？你们长大后身体会发生什么变化？整节活动随着不断深入的提问，幼儿对本身故事中毛毛虫变化成蝴蝶的过程有了了解后，对其他动物长大后身体会不会发生变化也有探究的欲望，我就请幼儿在家长的帮助下去网上查询来寻找解决自己疑问的答案，最后发展到幼儿了解自身长大的过程中也会发生变化，并猜想自己长大的样子用图画的方式记录下来。
在讲述《拼拼凑凑变色龙》这一绘本时，我在第一次让幼儿了解故事内容的活动中设计了问题层次，有了这一基础后，我在第二次活动时还加入了递进层次的表演。首先由我表演变色龙，请幼儿表演它想变成的小动物，并不断“拼接”在变色龙身上。接下来第二次表演时我作为旁白跳出故事，由幼儿自己来模仿故事中出现的动物进行表演，幼儿感受到故事的趣味性后都产生了表演欲望。第三次表演时我请幼儿回到自身介绍自己的优点，一名幼儿去选择他想拥有的优点来“拼接”在自己的身上。这一过程中，幼儿发现自身的优点，并能用语言大胆表达出来，增强了他们的自信心，并在不断的“拼接”后感受到别人加在自己身上的重量阻挡了自己，只有舍弃才能继续前进，虽然更深的道理可能幼儿一时还不能完全理解，但我相信通过这一绘本的延伸，幼儿也有了自己的体会。
当故事成为孩子的一种成长方式，当阅读成为教师的一种教学方式，书成了我们不离不弃的朋友。这也对我们教师提出了更高的要求：分析绘本内容，设计活动形式，注重问题的层次，只有对绘本进行深度挖掘，才能培养幼儿的阅读兴趣，走进孩子的心灵世界。
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