分层阅读反馈，让课外阅读更有效
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【摘 要】在小学阶段的语文学习中，需不断加强小学生的阅读能力，让学生多读多写，课内阅读和课外阅读相结合，为学生创造广阔的阅读空间。但在实际操作中，教师在指导学生进行课外阅读时存在很大的盲目性和随意性，如果不能解决这些问题，课外阅读的效果就会大打折扣。小学课外阅读是阅读学习的起始阶段，教师应着眼于学生未来的发展，对他们的阅读进行科学的规划。本文通过对分层阅读、循序渐进的方法进行探究，以此指导学生阅读，使课外阅读更有效果。
【关键词】分层阅读;课外阅读;效果
在小学阶段的语文教学中，阅读教学必不可少。尤其到了小学高年级，阅读教学更具重要意义。小学生阅读各种课外读物能够帮助他们熟悉各种文本之间的区别，了解不同阅读读物的特点，这对巩固小学生的语法结构和锻炼各种修辞具有重要作用，通过大量阅读能够增强小学生的语感，提高他们的阅读速度，增强阅读的理解能力，同时也能够他们更加准确地体会作者表达的思想感情。因此，课外阅读对提升小学生的语文阅读水平有很大帮助。本文建议采用分层阅读的方法，让课外阅读变得更有效。
一、分层阅读的概念
分层阅读就是按照学生的阅读水平、基础知识及语文能力将其分成ABC三个层次，同时根据阅读材料的难度、阅读的发展水平分为浅阅读、深阅读和精阅读三个阶段。分层阅读的目的有区别地对待学生，根据不同学生的阅读能力，综合考虑学生不同的知识水平和兴趣爱好进行区分，同时按照阅读材料本身的难易程度及学生对阅读材料适应程度的不同进行区别。如果在课外阅读中没有对阅读材料进行清晰的分层，就不可能分阶段有针对性地培养学生的阅读能力。
二、分层阅读的方法
在引导学生进行分层阅读前，语文教师要确定如何进行分层，这时就要对学生的阅读能力进行评测。按照学生阅读能力的分值由高到低分成ABC三个层次，然后教师要选出每个层次的组长，然后推荐一些课外阅读读物或布置课外阅读作业，这其中既包括平常的课外阅读读物，同时也包括假期的阅读读物。在平常的阅读读物推荐中教师主要考虑阅读材料的知识性以及对平时考试的帮助性，主要推荐一些阅读教材大纲推荐的材料;假期阅读主要考虑到学生的阅读兴趣，主要为学生推荐一些古今中外的一些名著等等，既可以阅读图书，也可以阅读电子媒体，每天安排一定的课外阅读量，同时学生还要做好阅读笔记，每周让各组提交阅读笔记并进行组内交流，包括阅读课外读物以后的感受和对文章中人和事物的认识，同时也可以将自己的阅读心得朗诵出来供大家欣赏，组内同学可以互相交流，指出对方在阅读中存在的不足并提出修改意见，讨论后组长要选择出组内发言最好的同学，将他的发言材料整理成文档在班级的公示栏中进行公示，以此提升学生的课外阅读兴趣，这种方式能够提升学生的阅读表达能力。在班级进行阅读表达展示时，要照顾到不同阅读水平的同学，让每个同学都发言的机会。教师和阅读能力强的同学都有义务帮助阅读能力弱的同学提升語言表达能力，可以让基础较弱的同学先从口头表达练起，然后再转向文字练习，同时每周也要选出一些阅读表达不好的材料，让大家一起讨论，共同修改，帮助这些同学不断提高自己的表达能力。
三、分层课外阅读材料的选择
在分层阅读中，教师要做好分层阅读材料的选择。根据学生不同的喜好推荐不同的课外读物，一般根据古今中外一些著名的阅读文本可以分成三个阶段：浅阅读、深阅读和精阅读。如果学生不能养成良好的阅读习惯，在阅读后不能及时反思，不能与同学交流阅读体会，那么就无法提升课外阅读的效果，也就无法提升自身的课外阅读能力。所以在，分层阅读中应该根据阅读的三个阶段有目的地加强课外阅读的训练，让学生能够及时对所阅读的内容进行概括和总结，提升对课外阅读的鉴赏能力。有了体验和感悟以后就可以把自己的体会写出来，慢慢提升自己的阅读表达能力。
浅阅读，顾名思义就是对课外阅读材料进行粗浅的阅读，阅读的重点是对文章字词句及对故事情节进行大概梳理。比如学生在阅读课外读物《水浒传》里关于武松的章节时，首先要认准字词，明确古代的一些文字与现在文字在含义上的不同，同时简单地了解武松的生平以及经历的一些重要事件，像景阳冈打虎、斗杀西门庆、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼以及单臂擒方腊等，通过这些事件对武松有一个简单的认识。
深阅读就需要深入文本进行阅读，仔细欣赏阅读中的具体细节描写。比如在“武松打虎”这个章节中，作者施耐庵对武松在酒家喝酒有详细描写，店家已经写明“三碗不过岗”，武松武功高强，不同于一般人，喝酒喝上五六碗已经是比常人厉害一倍了，可是作者偏偏描写成让武松喝了十八碗酒，喝完酒之后武松非但没有喝的烂醉如泥，还不顾店小二的劝说独自走向了景阳冈，而且还在酣醉中打死了景阳冈上伤害了无数条人命的老虎，这种描写就把武松的英雄气概表现的淋漓尽致，也通过喝酒这一具体的情节让武松超乎常人的神勇充分的体现出来，表现出武松不但个性率直好爽，而且粗中有细，遇事不会鲁莽行事，既体现了武松争强好胜的一面，同时也体现出武松内心的细致，为今后一系列事件埋下了伏笔。深阅读除了要理清课外阅读的结构，还要找出事件的线索，理解主人公思想感情的发展脉络，明白整个故事情节的开端、发展、经过和结果，了解主人公与其他人物之间矛盾冲突的主要原因，如武松与西门庆、施恩、蒋门神以及张都监之间的人物关系，同时结合武松当时所处的时代背景和社会环境，分析其性格特点发展变化的脉络。
精阅读就是要对课外读物进行精读和细品，大到文章的一个章节，小到文章中的一个字都需要仔细体会其中的用意，要搞清每个字词的含义和效果，对于文章中出现的各种特殊的动词和形容词都要仔细研究、慢慢体会，深入了解作者所采用的修辞方法以及所要表现的思想感情，细细品味文章中的细小情节，只有通过精阅读才能体会到阅读文章的精华。比如，在写武松的武器哨棒时，通过精阅读就会发现作者光是写到哨棒的地方就有十几处之多，且每一处都是用了不同的动词，非常符合人物当时的状态。比如在武松进店喝酒时是把哨棒靠在一边，在喝完酒是提着哨棒走出酒家，在看完树上的告示以后是拖着哨棒走向景阳冈，在读了榜文以后是将哨棒插在了腰间，当猛虎出现时是把哨棒拿在手中，在老虎翻身回来时是双手抡起哨棒，并从半空中使用了平生的力气劈下来，老虎的两只爪子抓向武松时，他是把半截哨棒丢在一边。通过精读可以发现通过描写对哨棒的不同动作体现了武松豪迈、勇敢、倔强和无畏的性格特点。
精阅读要在深阅读的基础上进一步对阅读材料进行研究和揣摩，通过精读中能够发现更多细节，也会产生新的感受，学生会对作者描绘的人物有更深刻的了解，经过精读，可以使一些不关心故事情节的学生开始对课外阅读感兴趣，教师可以根据不同学生的特点推荐不同的阅读方法，以适应他们的阅读习惯。
四、结语
课外阅读要遵循一定的阅读规律，采用分层阅读的方式能够让学生由浅入深、逐步掌握阅读方法，同时也能培养学生的阅读反思习惯，让课外阅读变得更有效。
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