以趣引入让科学活动更有效
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爱探索是幼儿的天性，伴随着好奇心、好问的天性、面对如此充满变化、奇妙的世界。对幼儿来说是充满疑惑的、惊奇的、以及奇思妙想……所以他们想看、想听、想去动手触摸、操作、寻找弄清楚这些奥秘。因此作为教师，面对这些兴致勃勃的探索着，我们应该做的是保护和支持他们的好奇心和探索欲望。
科学活动 科学探索 兴趣爱好 幼儿园
【中图分类号】G14【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）01-0049-01
科学是一种探索，而探索是非常有趣的。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣”。因此，只有培养幼儿对科学的兴趣才能创造，才能激发幼儿的想象力和创造力，充分发挥其潜能。所以，为了对幼儿开展科学教育达到有效目的，笔者利用一切有利条件，在培养幼儿及挖掘其对科学产生浓厚的兴趣和潜能。
幼儿园的科学教育包括集中教育的科学教育活动、也包括非集中教育活动的科学探索活动，如：生活区、游戏区、科学区等等。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”笔者就以如何以兴趣引入让科学活动更有效这一观点来谈谈自己的看法。
1.在一日生活中引起兴趣，激发潜能
科学活动的组织形式多种多样，一日生活活动是最灵活最可以发现、感知获得科学的核心经验。笔者尝试发现并挖掘幼儿在一日生活活动中的一些科学教育契机，抓住幼儿的兴趣点。如：午餐后笔者带着幼儿散步，发现幼儿对天空中那些变幻的云彩很好奇、很感兴趣，不由纷纷讨论。“你看，这云像狮子”、“瞧，那片云像小鸟”、“我这边看过去那片云像只大象”、“哈哈哈，这些云好有趣啊”，一时间众说纷纭。于是，笔者带领幼儿围绕着“这些云彩是怎么产生的”“云是怎么动的”等等开展了“多变的云”的科学主题活动，并进一步延伸到与天气的关系，这一系列活动大大激发幼儿的兴趣，让每个幼儿都能参与其中。很多时候，我们都会发现幼儿会提出“为什么”。很多的“为什么”问题并不是都能回答得了，有的老师们会回答“等你长大就懂了”，这相当于对幼儿科学探究欲望和好奇心受到了一定的打击。为什么是幼儿对科学表象最感兴趣的时刻，生活经验获得的过程是最有趣、可以重复，能够为幼儿积累坚实的经验基础。所以一日生活活动中应抓住契机以趣激趣导入更有效，让幼儿将感兴趣的事物和问题，将其扩展生成，从而引导他们积极学习、主动探索、主动发现、构建成幼儿对掌握科学核心的概念是十分重要。
2.合理提供材料激发动手操作兴趣
集中的科学教育活动后，很多不便操作的材料可以投放到科学区中，可以利用区域活动进行延伸和补充。幼儿园的科学区域活动为幼儿提供一定的空间和操作的材料，针对科学教育目标为幼儿提供动脑、动手的机会，让幼儿在区域活动中发挥出积极性、主动性、创造性，并积累一定的科学经验，并主动用科学方法有效解决实际生活中遇到的问题。笔者认为科学合理的选择和投放材料可以激发幼儿的好奇心和兴趣，并指导幼儿通过多种感官、操作和探索，去发现周围各种各样的事物，促进幼儿更好的获得科学经验。如：科学区中教师可提供橡皮筋、弹簧等探索弹力，水槽、石头、豆子、纸片、瓶子等等探索浮力。在《有趣的磁铁》孩子们通过自由地玩各种磁铁，磁性玩具、回形针、泡沫、木头、纸片等不同制品，去发现磁铁的特性。随后笔者又提供了大量的材料，让幼儿亲自动手做一做去探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣。材料合理的提供，可以激发幼儿探索的兴趣。还可以调动幼儿亲身体验尝试制作的兴趣。。如：在认识“沉浮”活动中，笔者为幼儿提供了许多尝试沉浮的材料，请幼儿试一试哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？引导幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中跃跃欲试。有的在纸船上放了一粒小球；有的用把石头放在泡沫上让泡沫沉下去；各种各样的操作过程中幼儿的表现，体现出对物体沉浮产生了浓厚的兴趣，也充分发挥了丰富的想象力和创造力。
3.小实验交流探索体验共享乐趣
在科学教育活动中可以引导幼儿与同伴进行合作探究和分享交流，引导他们在交流中尝试梳理、概括自己的探究成果，体验合作探究中发现的乐趣。如：一起讨论分享自己的问题与发现，一起收集材料、一起验证科学小实验的猜测。对于幼儿来说，和同伴共同探究可以从同伴那里学到、了解到一些不会的、新鲜的事物，并且促进了幼儿间的交往、合作能力。笔者认为教师在引导的时候可以问“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教，体验与同伴互动学习的乐趣。当然笔者在尊重幼儿、理解幼兒，甚至向幼儿学习时，要将自己置于幼儿同伴的位置，来营造同步学习的氛围，师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造。
总之，科学的本质不在于认识已经存在的真理，而是在于探索真理。要想让科学活动更有效，笔者认为应善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，纳入生成科学教育活动，运用科学的方法培养幼儿主动探索、学习，以达到幼儿科学教育的目的要求。
参考文献
[1]董旭花.幼儿园科学区[M]北京：中国轻工业出版社，2011.
[2]林荣辉.幼儿园科学教育活动指导[M]北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]施燕编.学前儿童科学教育[M]上海：华东师范大学出版社，2000.
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