核心素养之“人文情怀”在初中英语教学中的培育研究

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　　摘 要：人文情怀作为个人发展进步所不能缺失的素养，对于初中英语教师来讲，现阶段的课程教学必然要结合就人文素养教育引导，加强对学生的综合素养引导。为了有效达成这一课程教学目标，教师需要结合实践教学经验，潜移默化的实现对学生人文情怀教育的渗透，继而帮助初中生更好地掌握英语知识。
　　关键词：人文情怀；初中英语；培养研究
　　一、 引言
　　根据我国新课标的要求，重视学生的核心素养引导，是满足社会时代发展要求，并具备一定的科学性、民族性、可行性的教学引导理念。所以中学生的核心素养教育引导，可以从学生的人文基础、科学精神、社会担当、实践创新等方面入手，将初中生的教育引导细化 落实，保证初中生能够掌握基础文化知识，还能提升自己意志品质，最终成为社会时代发展所需的人才。
　　二、 初中英语教学中“人文情怀”培育常见问题
　　（一） 部分英语教师的人文情怀观念较为浅薄
　　现阶段初中生的社会阅历较为浅显，人们在获取人文知识以及接受人文熏陶的过程中，常常会处于一种被动状态。尤其是初中英语教师的人文观念浅薄，教师在课堂讲解期间，主要是通过教材内容剖析，让学生完成思想转变以及情感带入。显然多数英语教师对初中生的人文情怀培养忽视，不能通过课堂教学引导，让学生在学习基础知识的同时构建自己的人文精神体系。所以初中英语教师的人文观念浅薄，只重视课本基础内容的教育引导，就相当于忽视了对学生的人文情怀的培育与引导。
　　（二） 英语课堂缺乏人文气息
　　义务教育作为青少年培养的重要环节，能够给学生的人格养成奠定良好的基础条件，但就目前我国的教学体系的原因，部分中学为了达到教育目标以及升学要求，几乎完全忽视了对学生的综合能力培养，甚至只存在一些片面性的教育引导。目前英语课堂的人文环境建设很难达到目标要求，学生也不能在课堂上获得交流与互动的机会，课堂环境建设还存在一定的问题。很少有初中生能够在掌握基础英语知识的同时，还能将语言中所富含的文化精神去感知，通过积极带入学习，了解其中的人文知识。
　　（三） 教师忽视了教材中的人文内容
　　目前在新课改的影响之下，初中生的人文素养教育引导，课本中的内容通过突出以人为本，能够起到督促教师加强学生文化意识与人文素养同步提升的作用。但仍旧有一部分教师，未能将教材的优势利用起来，从而导致教材的人文内涵应用缺失，教师在对学生进行人文情怀教育引导期间，多半会应用传统的课程教学方法，单向灌输给学生基础文化知识，导致教学引导的效果不佳。
　　针对目前的初中英语课程教学实际情况，需要结合教材基础知识，落脚于学生的教育与引导工作，由此将教材中所蕴含的人文内涵凸显出来，通过英语教学渗透人文教育的形式，最终达成初中生人文情怀教育培养的基本目标，激励初中生不断进步与发展。
　　三、 人文情怀教育引导培育研究概述
　　（一） 概念
　　根据我国学生发展核心素养的内容划分，发现学生的核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个基本构成。文化基础这方面，可以综合表现为人文底蕴、科学精神两部分内容，而人文底蕴又包括人文积淀、人文情怀、审美情操三个基本要素。人文情怀就是要求教师在对学生展开教学引导期间，通过以人为本的教学理念，做到对学生的足够尊重且维护学生的尊严，从而保证教学引导能够真正立足于学生的进步与发展，给生活、人际交往、实践工作提供保障条件。
　　（二） 国内外研究实际
　　国外针对人文情怀培育，从核心素养、人本主义的思想出发，进而得出初中英语教师的教学引导，可以从工具性的教学目标确立逐渐转变成人本性的教学目标，在讲解基础知识的同时，保证学生的情感、智力、心理等诸多方面的潜能以及素养得到激发，由此学生就能通过学习，提升自己的人文素养。
　　目前我国教育领域的人文素养研究，更加侧重于对当代大学生的教育引导，大学生不仅仅包括全日制普通高校还包括广大高职院校、成人教育院校的学生。在学术研究领域，多数著作都致力于帮助教师构建人文素质的理论体系，也就是在提升当代大学生人文素养知识，逐渐培养其学生的道德情操。
　　针对人文情怀教育研究，无论是国内还是国外，英语课程中对初中生的人文情怀培育所涉及的方式方法相对较少，所以还需要广大教师开拓进取，通过实践教学总结，改进课程教学方法，不断提升学生的人文素养。
　　四、 人文情怀在初中英语课程教学中的培育策略
　　（一） 英语教师观念改进
　　初中英语教师改进教学观念是十分必要的，教师作为课程教学的引导者，需要从教学观念更新开始，认识到自己对学生的影响作用。只有教师重视人文情怀培育在人才教育引导方面的积极租用，通过开展一些课下研讨会议，通过教研组互相学习、互相指正的方式，由此能够从根本上提升教师对学生人文情怀培育的重视程度。
　　（二） 重视教材引导作用
　　教材不仅仅是英语文化知识的载体，同时还是人文信息传播的主要媒介。比方说“help for old people”“beauty in common things”這些富有实践意义的英语课程，教师完全可以在课下组织学生到敬老院，去了解老人的生活状况，让学生在奉献、帮助、给予之中发展 自己的人文素养。而 对于我国传统手工艺作品的制作过程体会，则是学生在艺术实践中体会我国传统文化魅力的途径，需要学生在实践参与中用心感悟，由此才能实现传承以及创新发展。
　　（三） 加强课堂展示工作
　　所谓人文情怀课堂展示工作，就是教师在课程教学期间，要认识到任何教学活动只有师生共同配合、协同努力才能顺利完成。通过开设一些人文课堂的展示课，再由展示课所反映出的情况不断总结经验教训，由此教师能够在反复性的实践、总结、改进之中获得教学水平提升的机会，最终的人文情怀教育的效果也能逐渐增强。
　　五、 结束语
　　初中英语课程教学，教师应该意识到英语不能单纯地作为语言工具，教学活动只围绕基础知识讲解展开，而是需要教师在教学指导期间，重视对学生的人文情怀培育，教师不仅仅要完成知识讲解，还要做好培育优秀下一代的工作，由此学生的人文情怀提升，教学目标也能顺利完成。
　　参考文献：
　　[1]孙晓行.初中英语中学生人文素养的培养策略研究[J].高考，2018（14）.
　　[2]李继伟.初中英语教学的人文系探讨[J].新课程研究：上旬，2015（5）.
　　[3]张欣.中学英语课堂中的人文素养的培养[J].科技经济导刊，2017（16）.
　　作者简介：
　　赵鸿昌，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县八里湾乡初级中学。
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