浅谈基于文本结构特点的高中英语阅读教学
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[摘 要]从文本结构特征入手进行教学，有助于让学生把握文本主线，深刻理解文本内涵。教师可利用标题、段落、提示词、思维导图等，让学生在阅读中学会预测文本结构，分析文章的组织结构，理清文本结构逻辑关系，梳理文章整体框架。
[关键词]文本结构;高中英语;阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）07-0032-02
文本即语篇，是英语阅读教学的重要载体。学生与文本信息之间的交互应建立在整篇文章理解基础之上，而不是局限于词汇、句子或是碎片化信息的获取。文本结构是支撑文本信息的框架，学生对文本结构的把握，能够帮助学生在阅读中快速获取主要信息、预测故事发展趋势、准确理解文章写作意图和主旨、理清文本信息所含观点之间的逻辑关系以及各文段之间的组织结构，从而全面提升阅读水平。在高中英语教学中，教师应让学生掌握常见文体文本特征，引导学生学会利用标题、段落、提示词、思维导图等获取文本信息，帮助学生深入把握文本主线，深刻理解作者写作意图和手段，让学生通过联想、推理、归纳等高阶思维活动分析和解决英语问题，以促进学生逻辑和思辨能力的发展，提高学生的阅读能力。
一、常见文体文本结构特点
不同体裁的文本，其文本结构特点不同，则阅读的切入点亦不同。教材中的阅读文本体裁主要包括记叙文、说明文、戏剧、应用文和访谈等。记叙文通常由背景、主题、情节、结局等组成，需要教师引导学生从这几个方面的要素着手，获取文本结构主线。说明文通常是对实体事物或者抽象事理做出客观的说明与解释，其结构模式主要包括：比较—对比、原因—结果、问题—解决、时间顺序、功能描述和列举等结构模式。戏剧往往按照人物矛盾冲突的开端—发展—高潮—结局这种主线行文，让学生从人物语言的表达和舞台说明中抓住主要信息。应用文则需要教师从功能入手，让学生分析实现语篇功能的框架结構。访谈的文本通常由问和答组成，需要教师以提问为突破口，理清问题之间存在的逻辑关系，帮助学生梳理文本结构，提炼框架结构。
二、阅读教学中培养学生解读文本结构能力的策略
学生掌握了文本结构特点后，具备了基于文本结构解读文本信息的意识，教师可引导其由表及里，由此及彼，通过表层文字，理清文本框架结构。
（一）利用标题，预测文本结构
语篇标题与主旨相关，通常揭示文本内容。教师可利用这些标题，在学生阅读文本前，通过解析标题的方法，引导启发学生围绕标题对文本内容进行预测。其后，让学生通过阅读验证文本内容预测的正确性，与此同时，语篇的体裁也随着阅读信息的增加而得以明确。教师再引导学生对文本行文结构进行预测，使其在后续阅读中提高对文本结构把握的准确性。
例如模块4 Unit 1 Reading“Advertisements”，除了文章标题外，文中还有三个小标题：What is an advertisement？ Does an advertisement tell people the complete truth？ Public service advertisements.有了这些小标题，学生猜测文本内容的难度降低，教师让学生围绕这些标题对文本内容进行解释，并尝试对标题内容之间的逻辑关系进行猜测。全文以“广告”为主题，分别阐述了广告的定义、商业广告、公益广告，即第二、第三个小标题与第一个小标题是总分的关系，第二个小标题尽管命名为“广告告诉人们全部实情了吗？”，但其内容实则写商业广告的目的和手段。由以上分析断定这是一篇说明文。然后教师设置问题，引导学生对文本结构进行梳理。
教师以标题为切入点，让学生解释标题内容，猜测三个小标题之间的关系，判断文章体裁，启发学生梳理语篇结构，理解标题对构建文本结构的作用。
（二）利用段落，分析组织结构
语篇由段落组成，段落之间的衔接体现了语篇结构的逻辑关系，是作者写作目的得以实现的手段，体现了文本的组织层次。段落由句子组成，篇章的生成受到段落信息的安排与衔接的影响。每段的第一句会对后面的段落，甚至对整个语篇结构产生影响和限制，语段之间的信息流与语意链接可以通过不同的逻辑方式呈现。这种组织结构被视为宏观组织结构，教师可以让学生从句子之间、段落之间的逻辑关系入手，分析文本的整体框架。在教学中，教师可以设置让学生分析段落安排和段落逻辑关系的阅读任务，让学生从把握文章架构的层面，分析文本组织结构，理清文本行文脉络。
例如模块1 Unit 1 Reading“School life in the UK”，整个语篇由8个自然段组成，第1段引入话题，第2段至第7段分别讲述了中英学校在上课时间、学习科目、教室、任课教师、课外活动等方面的不同。第8段是总述作者在英国学习的感受。整篇文章共分为三个层次，教师可设置让学生归纳各段段落大意的任务，然后再让其按照逻辑关系将8个自然段划分为三个层次，从中把握语篇整体架构。
通过段落大意的归纳、层次的划分，学生在段落之间逻辑关系的辨析中，把握了文本整体脉络。
（三）根据提示词，理清逻辑关系
语篇结构除了包括宏观组织结构外，还包括微观组织结构，即词汇、语法结构及句子之间的衔接手段。有很多的词或者词组在句子中起到连接的作用，能够体现句子的逻辑关系。如，表示因果关系的because、as a result、therefore、since，表示先后顺序的firstly、secondly、 finally，表示递进关系的furthermore、moreover、in addition to、additionally，表示转折让步关系的however、but、although、nevertheless等。在教学中，教师可引导学生通过观察、分析、总结、归纳这些具有连接功能的词汇，分析词汇所起的连接作用，把握文本结构逻辑关系，抓住文本脉络。 例如，在模块7 Unit 1 Reading“The evolution of video and sound devices”教学中，教师引导学生通过“in the USA in 1925”“in the late 1920s and early 1930s”“in 1928”“until 1951”“in 1962”“in 1877”“In 1982”等表示时间的短语感受语篇以时间为顺序构成文本的行文脉络，让学生按照年代的变化逐步理解有关影像和声音设备发展的历史情况。在第三段中，but、however等连接词的出现，表示其后的内容与前面的内容存在对比关系。第四段中，of course短语的出现，预示着前后内容存在因果关系。
教师引导学生捕捉语篇中表示逻辑关系的提示词，根据提示词理清逻辑关系，抓住文本的行文结构。
（四）利用思维导图，梳理整体框架
思维导图通常以一个主题为中心，以图形的方式直观地展示信息与主题、各信息之间的层级关系，能够帮助学生从整体层次上获取文本信息。思维导图能够生动地通过关键词描述出文本各部分的关系，并总结出关键信息，尤其是在阅读比较复杂的文章时，教师可引导学生在阅读中绘制思维导图，以梳理文本框架结构。
例如模块6 Unit 1 Reading“Stand-up for your health”，這是一篇说明文，除了文章标题外，文中还有三个小标题：Types of stand-up. A famous comedian. Laughter is good for your heath.教师让学生依据每一个小标题，在阅读中提炼关键词，如依据第一个标题，提炼出observational、prop、physical、impressionist等关键词。然后绘制以标题为中心、以关键词为分支的图形，以明确信息与主题之间的关系。
学生在阅读中，通过观察、分析、比较和总结，以三个小标题为线索，绘制思维导图，并从中提炼关键词，在边读、边梳理关系、边绘制的过程中，掌握了文本整体框架，深化了对文本内容的理解，提高了阅读效率。
总之，让学生把握语篇组织结构，了解语篇信息之间、观点之间的逻辑关系，有利于培养学生从语篇全局、整体构建的思维层次上，对文本信息进行解读和分析的能力，从而使学生逻辑思维和思辨能力得到锻炼与提升。在阅读教学中，教师可引导学生学会利用标题、段落、提示词、思维导图等提炼信息，从中分析、推理、归纳文本的结构特征，使其更加高效地阅读，提高阅读速度与质量。
（责任编辑 周侯辰）
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