基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学策略分析

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　　摘 要：新课改的不断深入对小学英语教学提出了更高的要求和挑战，在此情况下，小学英语教师首先要掌握实际教学过程中存在的问题，然后再以多元智能理论和学生的个性特点、兴趣爱好、阅读能力、英语水平等多方面情况为依据来对教学内容进行优化整合，充分引进先进的教学方法和教学手段来引导学生进行相关的英语绘本阅读学习。
　　关键词：多元智能理论；小学英语；绘本阅读；教学
　　在实际的小学英语绘本阅读教学过程中，教师需要树立以学生为主体教学观念，在实际的阅读教学过程当中增加一些具有生动性和趣味性的绘本内容，利用艳丽的色彩和丰富的图画来吸引学生的注意力，利用学生喜闻乐见的方式引导学生实际进行英语绘本阅读。这样图文并茂的方式不仅能够有效解决传统英语绘本阅读教学过程当中存在着各种问题，同时也能够最大限度激发学生的英语学习兴趣和绘本阅读热情。
　　一、 在小学英语绘本阅读教学当中科学选择教学内容
　　在实际阅读过程中，绘本选择过难会严重的打击学生的自信心和学习兴趣，而选择比较简单的却无法达到应有的教学效果。因此，教师必须要充分的参考和借鉴优秀的绘本阅读教学经验和案例，根据本班学生的英语水平来进行实际的教学方案和教学内容的调整。利用科學的方式引导学生逐次递进、不断深入地进行英语绘本阅读。
　　例如，在进行小学英语三年级上“Module 1 Unit 2 How are you？”的教学过程中，教师首先引导学生进行单词的学习，并简单的对英语句型和语法进行讲解，然后再进一步地让学生自主地观察教材上的图片，引导学生结合表情头像和英语句子来进行阅读。然后，教师再带领学生进行“Hello，Red Fox.”的阅读。这个绘本当中讲述了过生日时邀请了他的好朋友们，橙色的猫、紫色的蝴蝶、红色的狐狸，不同的动物们都凑到了一起。青蛙妈妈看得眼睛都花了，把紫色的蝴蝶看成了黄色的，红色的狐狸看成了绿色的。在小青蛙的提醒之后，妈妈才及时打破颜色的幻觉。在阅读过程中，教师可以让学生以同桌为单位，让学生充分地结合鲜艳的图像和不同动物的对话来进行绘本阅读，这样才能确保每个学生都能够灵活多样地利用hello、hi、how are you等单词和短语来进行沟通和交流。
　　二、 在小学英语绘本阅读教学当中有效构建教学情景
　　学生在进入小学学习之前，并没有经受过系统的英语培训，本身的英语基础和口语交流能力相对较差，在实际的阅读过程中，往往很难快速的理解和掌握相关的知识点。为此，教师就必须要打破传统枯燥乏味的课堂教学模式，充分的引进先进的多媒体教学技术为学生构建紧扣教学主题的英语绘本阅读情景，或者在场景下组织学生进行生动有趣的英语游戏，以生动有趣的方式引导学生主动地进行英语绘本的阅读。
　　例如，在进行小学英语三年级上“Module 6 Unit 1 Happy birthday！”的教学过程中，教师可以首先利用多媒体设备为学生播放英语歌曲“Happy birthday”，在学生直观地感受到强烈的圣诞氛围之后，教师再进一步地说“Which students have birthday today？ Please stand up.”，并让其他同学献上能够表达自己祝福之情的礼物和语言。在学生掌握了相关的句型和短语之后，教师再进一步地利用多媒体教学设备向学生播放《Happy birthday，moon！》的动画视频：“小熊十分喜欢月亮，想在月亮生日的时候送上一份特殊的礼物。为了知道月亮哪天过生日，小熊爬上了高高的树和月亮对话，但是月亮却没有回答他。于是小熊越过小河、穿过森林、爬上高山，并向月亮说‘hello’，并得到了月亮的回应。”。在学生直观的了解了故事的主要内容之后，教师再让学生结合绘本的图画实际进行阅读，也可以让学生选择扮演小熊或者月亮进一步地进行绘本对话的阅读。
　　三、 在小学英语绘本阅读教学当中开展小组合作学习
　　教师就必须要充分的了解多元智能理论，科学合理地将全班学生划分为不同的层次，并将层次相同或者相近的学生划分为同一小组，并为其安排难度适中的绘本阅读任务。在学生进行阅读时，教师还需要对每个学生都有一种情况进行全面关注，在了解学生阅读的问题和困惑之后，采取有效的方法和手段对学生进行针对性的引导和指导。
　　例如，在进行小学英语三年级上“Module 9 Unit 1 This is my mother.”的教学过程中，为了使学生快速掌握该章节当中的重点句型，教师可以让学生事先调查家中的成员，在课堂上利用自己喜欢的方式介绍自己的家庭成员再由教师和同学共同评出介绍得好的小组，并对其进行鼓励和表扬。然后，教师再进一步地引导学生来进行英语绘本《My family》的阅读，引导学生对绘本当中出现的英语单词Grandmother，grandfather，father，mother，brother，sister进行深入的学习和巩固。然后，教师再让小组学生根据绘本当中的图片来进行对话，如，“How many people are there in your family？ There are five people in my family.”、“Who is this？ This is my mother.”。这样不仅能够使学生快速地掌握会的内容和基本句型，同时也能够全面提升学生的口语交流能力和英语基础水平。
　　四、 结束语
　　综上所述，教师首先要对实际的多元智能理论进行全面的分析研究，在掌握其中的核心内容和重要思想之后，以此为切入点来对实际的教学内容、教学方法、教学模式进行创新整合，有效地将多元智能理论渗透到小学英语绘本阅读教学每个阶段。另外，教师还必须要在课堂上都为学生安排自主阅读和交流讨论的机会，利用各种渠道和方式，全面培养学生的综合阅读能力和英语核心素养。这样才能够为小学英语绘本教学当中全面利用多元智能理论奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]李会清.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学探究[J].华夏教师，2018（20）：81.
　　[2]赵姝越.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].校园英语，2018（21）：205.
　　[3]郭苑怡.基于多元化智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].新课程（小学），2017（12）：199.
　　作者简介：
　　郑秋萍，福建省泉州市，泉州市第二实验小学。
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