语文记叙文教学问题设计策略探研
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摘 要：记叙文教学问题设计得当，能调动课堂氛围，促进教学互动，提高教学品质。紧扣文本题目、串联文本情节、抓住情节矛盾进行问题设计，可以开启学生思维，形成教学激发动力，在多重互动中实现教学目标。
关键词：语文;记叙文教学;问题设计;文本题目;文本情节;情节矛盾
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）08-0022-01
语文教材中有大量记叙文，记叙文教学问题设计能够体现出教师的教学智慧。问题设计得当，能够调动课堂氛围，促进教学互动，提高教学品质。反之，会使教学启动不力，教学互动停滞，课堂气氛沉闷，教学质量受到影响。设计记叙文教学问题时，教师要精选设计角度，抓住关键情节和主要矛盾，提升问题的激发性和有效性，形成教学激发动力，在多重互动中实现教学目标。
一、紧扣文本题目进行设计，启动学生学习思维
记叙文有自身的文体特点，教师需要观照其特点展开问题设计。记叙文题目往往是写作线索、文本主题的集中体现，深度挖掘文本题目可以获得丰富的学习信息。学生通常对文本题目的作用缺少敏感性，教师如果能够利用题目展开设计，则能促使学生展开深度思考，形成思维延伸和辐射，顺利进入文本核心。题目往往是“文眼”所在，重要性不言而喻，教师以其为问题挖掘点，是明智的选择。
教师围绕文本题目展开问题设计时，要做好信息搜集，找到切入角度，提升问题的匹配性。例如，对苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文进行教学问题设计时，教师先让学生阅读文本，并围绕题目展开思考：这篇课文的题目是“金蝉脱壳”，这本是一个成语，你从这个题目中可以获得哪些信息？请结合文本内容，说说这个题目有哪些好处？学生围绕问题展开学习讨论，课堂学习研究气氛渐浓。通过一番探究，学生们很快形成共识，认为“金蝉脱壳”题目具有高度概括性，它不仅概括了文本主要内容，也属于文本写作线索。然后，教师对学生的这一理解给出专业点评，师生互动顺利展开。
教师围绕文本题目展开问题设计，能够调动学生的学习主动性，使教学效果很快呈现出来。学生对文本题目有一定了解，就会对文本内容产生关联性思考，自然能够形成关联性认知。
二、串联文本情节进行设计，理清文本构建思路
记叙文由多重要素构成，记叙要素、主要人物、描写方法、主题立意、写作方法等都属于问题设计的关注点。设计具体问题时，教师可以围绕核心情节展开，让学生在问题探索过程中逐渐理清文本构建思路，形成完善的认知体系。记叙文情节具有连贯性和统一性特点，教师设计问题时需要观照和串联情节，贴近文本情境，提升关涉性。
例如，《天火之谜》介绍了富兰克林冒死展開实验研究的实例，教师设计问题时从情节切入：富兰克林为什么设计风筝实验？这个实验解决了什么问题？实验操作过程存在哪些风险和危险？我们应如何看待富兰克林的献身精神？问题抛出后，学生结合文本内容展开探究，纷纷给出个性认知。“富兰克林为弄清雷电的奥秘，自行设计了风筝实验。这个实验具有被雷击致死的风险。富兰克林明知实验有危险，但他毅然决然地实施实验。”“富兰克林为科学献身的精神值得我们学习。无论做什么事情，不仅需要有热情，还要有执着的奉献意识，这样才能获得成功。”
教师串联文本情节展开问题设计，能够为学生提供深度阅读学习的思维动力，使学生顺利进入思考环节。要保持学生学习思维的活跃性，问题设计就要有启发性，能促使学生进入特定思维情境。这样，才能实现问题设计的预期效果。
三、抓住情节矛盾进行设计，提升教学互动品质
特级教师钱梦龙认为：矛盾，是打开学生思维之门的钥匙。有了矛盾，才能激发学生思考的兴趣。设计记叙文教学问题时，教师唯有紧紧抓住主要矛盾展开思考，才能让生生互动、师生互动成为教学常态。教师要深入文本展开深度解析，找到文本、生本思维的对接点，充分利用文本矛盾展开问题设计，让学生在思维碰撞中逐渐理清文本要旨，提升学习品质。
例如，《林冲棒打洪教头》节选自长篇小说《水浒传》，其文体特征与记叙文高度契合，教师设计教学问题时，抓住矛盾纠结点：洪教头要求比武，林冲并没有应承，这是为什么？林冲武功在洪教头之上，而且打败了洪教头，为什么林冲自己却说输了？比武时洪教头要致林冲于死地，林冲武功高强，却对洪教头手下留情，这是为什么？学生们针对这些问题展开热烈讨论。有学生认为，林冲为人谦和，与人为善，这是其人品决定的。也有学生认为洪教头人品很差，太过狂妄，林冲应该好好教训他，不该看什么情面。教师参与问题探究，肯定学生的评价观点，并给出自己的个性意见。
教师利用矛盾节点展开问题设计，能够快速启动学生的学习思维。教师让学生针对矛盾节点展开讨论，体现了学生的学习主体地位，使问题探究更加深刻，能够提高学生的认知水平。借助文本矛盾节点展开问题设计时，教师要有取点意识，提升问题含金量。
记叙文教学有其自身规律，教师施教手段众多，利用问题展开教学，符合一般教学认知规律。教师要对教学问题进行巧妙设计，并适时投放，调动学生的学习思维。兴趣是最好的老师，学生学习主动思维的多重介入，势必能够形成重要的学习动力，促进学习效率的提升。
参考文献：
[1]张瑾.小学记叙文课堂教学提问策略研究[J].语文教学通讯，2015（01）.
[2]杨火珠.小学语文高年级记叙文“主问题”的教学研究[J].基础教育研究，2018（06）.
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