基于OBE理念的课程考试及其评价研究

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　　摘要：课程考试改革是高校教育改革的重要组成部分。随着我国对宽口径工程专业人才需求的不断提高，考试方式、方法、考试组织形式等管理的不足和弊端已经逐步显露出来。为了推进课程考试及评价体系改革，本文从OBE理念出发，提出了以目标为导向，反向设计教学和考试方案，采用多元评价方式建立有效的激励机制和成绩分析机制，等等建议。将OBE的理念融入课程考试改革中，探索、建立一套更加科学的课程评价体系，对高等工程教育具有重要意义。
　　关键词：课程考试;改革;OBE
　　中图分类号：G642.474     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）13-0083-03
　　 OBE是一种新的教育理念，涵盖了教学目标、教学形式、教学方法、课程考试等多个方面，引起了广泛的讨论，为高校课程教学指出了一个新的方向。学生课程考试一直都是课程教学的重点，关系到教学目标的实现、教学成果的反馈以及教学方式的改进等，但是目前的课程考试或者课程评价体系还存在诸如评价观念有偏差、评价标准单一、评价方式缺乏灵活性、评价主体缺乏综合性等问题，如果能把OBE的相关理念融入课程评价环节中将有利于高校课程教学改革的开展。
　　一、OBE概述
　　OBE，即以结果为基础的教育（Outcome-based Education），是20世纪末在北美发展起来的一种先进的教育理念。最早由Spady等人提出，并很快受到各国的认可。2016年我国正式成为“华盛顿协议”成员国，这标志着我国高等工程教育与国际高等工程教育先进理念和质量标准接轨[1]。
　　OBE有多种定义，Spady在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”[2]但是无论怎样定义，在OBE系统中，教育者必须对学生毕业时应该达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计合理的教育结构来保证学生达到这些预期目标[3]。OBE以最终目的和学生产出而非教科书或者教师经验来驱动教育系统的运作，所以可以把它看作教育模式的一次革新。
　　OBE的实施需要满足三个前提或者假设[4]：（1）要认识到所有的学生都能成功，只是取得成功的时间和方式上存在一定的差异;（2）好的学习方式会激励学生取得更大的成功;（3）教师在教学环节中起着关键的作用，教师在一定程度上决定了学生能否取得成功。
　　OBE涵盖了教育的诸多方面，在教育界引起了广泛的关注。本文将从工科类高校本科生教育出发，将OBE理念引入课程评价中来，以此来实现考试方式、方法、考试组织等管理制度的探索和改革。
　　二、高校课程评价存在的问题
　　课程评价是按照高校课程设计理论设计的一种课程质量评估程序，是检验学生课程学习情况的重要手段，同时对于反馈教学效果、提高教学质量具有重要的参考意义。作为教学活动中重要的一环，课程评价无论从形式上、标准上、内容上还是评价主体上都有丰富的内涵，需要课程设计者慢慢摸索，但目前国内的课程评价方式尚存在一些普遍的问题。
　　1.评价观念存在偏差。很多任课教师把课程评价看作是一个任务，是为了给授课的全过程做一个中间过渡或者最终总结，没有认识到课程评价对于帮助学生找准自我定位、发现自身优势或不足的重大意义，也没有认识到课程评价对教学方式、教学成果的反馈作用。在这样的观念下，自然很难期待任课教师积极认真地设计课程评价方式、标准，也就很难通过这个环节对学生做出客观、公平的评价。
　　2.评价标准单一。目前国内高校课程评价基本以定量评价为主，以考试分数作为衡量学习成果优劣的主要标准，忽略了学生在理解、思辨、应用、创新等方面的综合能力。一方面较低的考试分数在一定程度上会影响学生对自我学习能力和综合水平的认知，不利于学生自信心的培养;另一方面，单一的评价标准具有了明确的指向性，使学生错误地认为学习仅仅就是记知识、做习题，学习的目的就是为了考试中取得高分，考完后拿到学分，而放弃在应试考试之外的其他方面的发展和进步。
　　3.评价方式缺乏灵活性。在高校的课程评价中，评价方式比较单一，一般都以期末考试成绩为主，辅以平时成绩，但平时成绩多被出勤分所代替。这种基本以终结性评价为主，很少涉及过程性评价的方式固然简单，但存在一定的偶然性和不合理性，并不能有效体现学生的学习过程和成长历程[5]，忽略了学生的学习态度、学习积极性、进步幅度等方面的表现，无法动态地了解学生的学习兴趣、学习方法、学习能力、学习价值观以及知识掌握水平等方面的变化，不能及时针对学生的变化做出教学内容、授课方式、互动模式等方面的调整，也就很难实现真正意义上的高素质、高水平的教学。
　　4.评价主体缺乏综合性。目前课程学习评价基本都是由任课教师完成的，但是任课教师的评价总会在一定程度上带有局限性和主观性，教师只能从自己所看到的有限的试卷、习题或者学习报告中去评价学生的学习情况，只能从自己的专业水平和认知角度出发去看待学生的表现，并且包含一定的情感因素在内，很可能造成评价结果的不合理。实际上应该使包括学生、教师、用人单位等在内的更多的评价主体参与到评价环节中来，最大限度地克服单一评价主体的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正。
　　三、OBE理念下高校课程学习评价的思考
　　OBE被视作教育模式的一次革新，它的很多先进理念都能给传统思路和方法一些新的启迪。将OBE理念融入课程评价体系中，在原来的评价形式、評价标准、评价内容、评价主体上做一些改进，有利于推动高校教育改革。
　　1.以目标为导向，反向设计，正向实施。OBE的核心是以结果为基础，要求教师必须清楚学生最终被培养成怎样的，从结局来设计课程、安排教学、制订课程评估方案，虽然这种映射策略比起简单地覆盖传统的课本内容在技术上更难[6]，但它可以保证教师和学生都有明确的目标和方向，省去很多不必要的探索。同时，能够明确聚焦学生最终能成功做什么之后，对学生就会有不同且具体的期望，自然就需要采取不同的考核标准。尤其是在工程教育中，更多的课程实际上是偏于实际应用的，应该设置实际操作的考核环节或者说提高实际操作在整体考核中的比重。根据“希望学生最终是怎样的”这样明确的目标来有针对性地制定考核标准，从而利于引导性地开展教学。 　　2.建立多元的评价方式。教学更多的是过程性的活动，并不是一次期末考试就能完成整个课程评价环节，要将课程评价环节融入整个教学过程中，可以采用评分表分析法（或称为量规），即按照不同的权重设置作业、平时汇报、研讨、实验、期中测试、期末测试等一系列评价指标，也可以进一步设置二、三级指标，每一项指标根据作品或者成绩质量的优劣，按照优秀、良好、一般、差等进行评价。在参评过程中，除了任课教师外，可以请其他教师和学生甚至用人单位参与进来，发表自己的意见，弥补任课教师评价带来的局限性和主观性，保证评价结果的公平、公正，最终由上述评分项共同组成学生的课程评价体系。典型的课程评价量规模板如表1所示。这种多元的课程评价方式涵盖教学的每一个阶段，随时关注学生平时的学习态度、学习积极性、对知识的掌握情况以及进步幅度等，充分发挥课程评价机制对学生学习的促进作用和对教学方式的反馈作用。
　　以同济大学土木工程专业两门本科核心课程（A课程和B课程）为例，两门课程采用了不同的评价方式（如表2所示）。显然具有多元评价方式的A课程的教学效果更好。
　　3.建立有效的评价激励机制。OBE的其中一个观点是绝大多数人都有学习的能力，并且都能学好，但并不是以同样的时间或者同样的速度。仍以同济大学土木工程专业本科课程（C课程）的教学为例。正考中的优秀率为13.2%，不及格率为17.5%，除了少数通过补考合格的学生外，大部分正考不及格者参加重修以及重修之后的考试，这次的考试及格率也达到了较高的76.3%。这组数据证明学生们都能学好，只是花的时间不同而已。所以课程计划者和教师应该采取有效的激励机制，坚定每位学生的学习信心，鼓励他们在原有的成绩上继续提高，以成功的学习促进更成功的学习，最终每个人都能达到预设的目标。当然，这些激励机制还应该随时灵活地做出调整以满足不同进度学生的情况。
　　4.完善成绩分析机制。考试是最常见的课程评价方式，它的作用不仅仅是反映某个学生这种单一个体的学习情况，也并不意味着考完、批阅完试卷就结束了，分析考试成绩也是必不可少的一个环节。分析考试成绩的目的在于发现试卷和教学中存在的问题，反馈教学质量以及学生对知识的实际接受程度。在做成绩分析之前应先做好分数统计，包括学生成绩录入，再按正考、补考、重修等分别计算总分、平均分、标准差、及格率、不及格率、优秀率等指标。科学、完整的成绩分析应包括试卷质量评估、得分细节分析、得分可信度分析、历年成绩对比分析、教学效果对比分析等。通过试卷评估为下次出题难易程度把控、知识点的侧重提供了参考依据;通过得分细节分析，了解哪些板块的知识点需要强化;通过可信度分析了解学生的真实水平;通过历年成绩对比分析、教学效果对比分析促使教师反思、改进、完善自己的教学方式和课程安排。从教学的角度来看，成绩分析的意义远大于考试本身。
　　四、结语
　　OBE模式下的课程评价体系是本科生教学的一次大胆尝试，从学生培养目标入手，反向设计培养方案和课程考核程序，回归考试是为了检验学生能力提升情况的初衷，坚持考后反馈和持续改进，建立一个多元化、全过程、重分析的课程评价体系，但是课程评价方式改革是一个长期而艰巨的任务，OBE也是一种内涵丰富的教育理念，还需要我们不断地在实践中探索，寻找正确的方向，才能真正意义上把OBE的理念融入课程评价体系中，才能真正地为我国的高校教育事业做出贡献。
　　参考文献：
　　[1]刘毳.OBE视角下高等工程教育学业考试评价改革探究[J].教育與考试，2014，（4）.
　　[2]邹琼.工程教育中推行OBE模式的问题与思考[J].高等理科教育，2017，（4）.
　　[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）.
　　[4]刘荣，万丽丽，袁芳，等.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016，（1）.
　　[5]秦炜琳，周晓光.基于创新型人才培养的高校考试改革探究[J].中国林业教育，2013，31（5）.
　　[6]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，30（3）.
　　Study on Examination and Evaluation of Course Based on OBE Theory
　　LI Pei-zhen，ZHANG Bo，SHAN Jia-zeng，ZHANG Wei-ping
　　（School of Civil Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）
　　Abstract：Course examination reform is an important part in higher education reform.With an increasing demand for wide caliber professionals in field of engineering，drawbacks of current examination management，such as methods，modes and organization form，have gradually appeared.Based on Outcome-Based Education（OBE） theory and in order to promote the course examination and evaluation system reform，some suggestions are put forward in this paper，such as designing teaching methods and examination schemes based on the educational goal，adopting multiple evaluation methods，and establishing effective incentive mechanism and result analysis mechanism.It is of great importance that a more scientific course examination and evaluation system should be established by merging OBE theory into course examination reform.
　　Key words：course examination;reform;OBE
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