应用型本科院校基于OBE理念的大学英语实践教学研究

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　　摘要：目前大多数高校大学英语课程设计与其人才培养目标的吻合度欠缺，且作为通识教育课程的大学英语课程不具备校本特色。本文以应用型本科院校北京联合大学应用科技学院为研究对象，突出“应用型”的校本特色，设置大学英语实践课程，并基于OBE理念对其进行教学设计与实施研究。
　　关键词：OBE理念;大学英语实践教学;应用型本科;以学生为中心
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0187-03
　　 一、引言
　　目前高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。
　　另外，一所大学通识教育的目标与学校的人才培养定位是密不可分的。应用型本科院校是我国目前高等教育的重要组成部分，应用型本科院校的通识教育课程都应具有“应用型”的特色，作为通识教育课程的大学英语亦应突出“应用型”的特色。
　　北京联合大学是一所应用型本科院校，鉴于以上因素，北京联合大学应用科技学院重构了大学英语课程体系，设置大学英语实践教学模块，并基于OBE理念对大学英语实践课程进行设计和实施。
　　二、研究的理论基础
　　（一）OBE理论
　　OBE理论（Outcome-based Education）。在该理论指导下，基于学习成果“反向设计”课程计划，将规定的毕业生能力有机地导入课程计划之中，明确每门课程、每节课对于实现ILOs（预期学习成果）的贡献。
　　（二）建构主义理论和加德纳的多元智能理论
　　建构主义理论和加德纳的多元智能理论。建构主义理论提倡“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。加德纳的多元智能理论主张尊重个体差异，实施“因材施教”的教学方法。
　　（三）戴尔的“经验之塔”理论
　　戴尔的“经验之塔”理论。该理论启示我们，教与学的有效活动应从具体经验入手，从“做”中“学”，加强实践教学的设计。
　　三、大学英语实践课程的教学设计与实施
　　（一）基于OBE理念和学校定位对大学英语课程进行顶层设计
　　其一，基于OBE理念，首先设立大学英语课程的顶层学习成果，即毕业要求的能力要素，然后通过对顶层学习成果的细化和切分来规划下层（模块、课程、单元）的学习成果。梳理应用科技学院所有专业的毕业要求获取相关能力指标：外语应用能力（ILO1）;沟通能力（ILO2）;批判性思维（ILO3）;创新能力（ILO4）;团队合作能力（ILO5）;人文素养（ILO6）;终身学习能力（ILO7）;分析解决问题的能力（IL08）;价值观（ILO9）。
　　其二，北京联合大学的定位是办高水平的“应用型”大学，基于此定位，我们构建了大学英语课程体系，除包含传统的大学英语理论课程之外，还特别设计了大学英语实践课程，着重提高学生的外语应用能力，突出“应用型”大学的特点。
　　大学英语整个课程体系都基于9个能力的产出而设计，并突出“应用型”的特点。
　　（二）基于OBE理念和经验之塔理论对大学英语实践教学进行设计，并实施环节关注以“学”为中心和因材施教
　　为了突出我校“应用型”的校本特色，我们在第四学期的前八周加入了16学时的大学英语综合实训模块。并基于OBE理念，根据学生的毕业要求设定大学英语实践教学的课程目标（如表1）。为了达成该课程目标，我们设计了Presentation模块，口语竞赛模块，典型工作情境对话模块，英文戏剧模块，配音模块，演讲模块等载体模块作为教学内容，通过项目教学法、任务驱动法、讨论法等教学方法，并利用优质的数字资源，组织教学活动，实现课程目标。
　　以Presentation模块和英文戏剧模块为例，每一个模块项目对应几个任务目标，每个任务目标可以分解成几个小任务，每个分解任务均对应n个预期学习成果的能力指标，如表2。
　　（三）基于OBE理念设计实践教学的过程性考核评估环节
　　考核最终结果由教学活动分解的一个个阶段性成果的考核结果构成。以Presentation模块考核为例，工作任务的阶段性成果要提交相应文档或文件，并获得相应成绩。考核的每一项阶段性成果都对应着几个能力指标的考核。如表3。
　　（四）实训课成果对接外语节，实现课赛一体化，第一课堂与第二课堂有机结合，进一步强化产出
　　外语节包括开闭幕式、讲座、口语大赛、presentation大赛、英文配音大赛、英文歌曲大赛、英文短剧大赛、英语背单词大赛等十几项赛事。目前外语节已连续举办八届，每年3—5月举行，为期三个月。每届举行各种初赛、决赛30余场，学院每年有近2000名学生参加活动，获奖人数每届有300多人，连续8年有1万多学生参与且受益。
　　四、实施效果分析
　　第一，该模式实施后，针对英语实践课的教学效果对学生进行了问卷调查。调查数据为：72%的学生认为“英语实践课提高了我的英语口语水平”;69%的学生认为“实践课提高了我的英语写作水平”;79%的同学认为“实践课激发了我的英语学习兴趣”;85%的同学认为“英语实践课使语言学习不那么死板枯燥了”。
　　81%的同学认为“实践课培育了我的人文素养”;90%的同学认为“实践课培养了我的团队合作能力”;82%的同学认为“实践课提高了我的沟通能力”;75%的同学认为“实践课提升了我的创新能力”。
　　数据表明，英语实践课提高了学生的英语应用能力，激发了学生的英语学习兴趣，并且实现了通识类课程的教学目标，提高了学生的通识综合素质。
　　第二，外语节作为大型学术性学生活动，参与人数多，覆盖面广，延续时间长，影响力大，效果好。问卷调查数据显示，69%的同学认为“外语节提升了我的跨文化交际能力”;70%的同学认为“外语节的赛事活动提高了我的英语水平”。每届外语节我们都会请学科专家来我院做专家评委，指导我们的工作。该活动受到各位专家的肯定和好评。
　　第三，该改革方案有机融入课程思政内容并收到良好效果。调查问卷数据显示，77%的同学认为“实践课培育了我的社会主义核心价值观”。
　　五、结论
　　大学英语教学的一个重要的教学目标是对学生的英语综合运用能力进行培养，使学生能够在生活中对英语语言灵活运用，在工作中能够有效地使用英语语言展开工作。这就需要在大学英语教学中，突出英语的实用性，因此设置并加强英语实践课程非常重要。同时，高校需要认真结合时代背景和学校的办学定位，提出具有学校特色的通识教育目标，并把这一目标落到实处。大学英语课程开设课时多，延续时间长，在每所大学都是非常重要的一门通识类课程，因此大学英语课程一定要具有校本特色。
　　成果导向教育模式作为一种先进的教育理念，主要用于工程教育领域，其理念用于通识教育课程教学设计的研究还不多。OBE的提出让我们反向思考整个课程体系，从培养目标着手，反向来思考和确定需要什么样的教育教学环节。我们所做的基于OBE理念的大学英语实践教学改革与实践研究证明成果导向教育模式真正体现了“以学生为中心”的理念，能有效促进学生英语应用能力及通识能力素质的提高，保证让每一个学生均“学有所获”。
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