新建应用型本科院校数学课程实践教学的研究与探索

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　　 摘要：本文以新建应用型本科院校广东理工学院为例，分析了当前大学数学课程教学过程中存在的问题，根据实践教学的教学理念，对课程的实践教学模式进行研究和探索，具体包含课程内容体系、教学形式和教学评估方式三个方面，以供参考.
　　 关键词：新建应用型本科院校;数学课程;实践教学
　　中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）04-0156-02
　　 近年来，随着科技的发展，社会对可以根据专业知识来解决实际问题和勇于创新的应用型高级人才的需求越来越强烈了.在这种形式下，培养高素质的应用型人才成为了一种必然趋势.在大学教育中，数学是众多专业人才培养计划里必修的基础课程，也是培养应用型人才的数学素质[1]不可缺少的课程.为适应社会对人才越来越高的需求，研究和探索大学数学实践教学模式已成为当前各大高校的首要任务[2-4].
　　 本文主要是以广东理工学院为例，指出了当前大学数学课程教学存在的一些问题，针对新建应用型本科院校如何来开展大学数学课程的实践教学进行了研究和探索.根据大学数学课程实践教学的理念，就构建“多样化”的课程内容体系、教学形式和評估方式三方面做出了相应的阐述.
　　1 当前大学数学课程教育存在的问题
　　 大学数学包含了高等数学，线性代数，概率论等课程，是一门概念性和抽象性非常强的学科，对学生的抽象性和逻辑性思维的影响非常大.然而，在大学数学的教育教学过程中，还存在着一些问题：
　　1.1 人才培养形式过于单一
　　 主要侧重于向学生传授课本的概念知识，没有考虑学生的专业需求，把培养研究型、学术型的人才为目标，而忽略了数学的实用性培养，导致培养出来的学生认为所学的数学知识毫无用处，所培养的人才与社会的需求严重脱节.
　　1.2 过分注重应付大学数学的考试，忽视学生数学方面的应用能力的培养
　　 由于数学的概念性和抽象性太强，为了能使更多学生通过大学数学的考试，数学在教学的时候还是以理论证明、解题方法以及解题技巧为主，而忽略数学在实际案例中的应用，没有很好的体现出数学的实用性.
　　1.3 教学过程中使用的一些手段相对而言比较单一，方法比较陈旧
　　 当前还有很多院校在数学课堂中，还是以“教师讲，学生听”的教学模式为主，老师一味的在讲授课本上的知识，学生则是被动的接受.这种教学模式，老师与学生之间缺乏互动，使得老师严重忽略了学生接受知识的能力，学生则是对复杂的知识越来越抵触，难以调动并且长时间保持学生学习数学的积极性，学生的数学逻辑思维能力和抽象思维能力培养将会受到很大的影响.
　　2 数学课程实践教学的教学理念
　　 随着社会的飞速发展，对应用型、创新型人才的培养已然成为了当前各大高校教育教学的主流，在这种主流下，大学实行实践教学将是一个必要的教育教学模式.大学数学作为一门重要的基础课程，要如何打破传统的“重理论，轻实践”的教学模式，从而实现实践教学呢？这就要求我们首先要对大学数学课程实践教学的教学理念有一个深刻的认识.
　　 俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，而实践教学就是教师在教学过程中综合实践环节，将所学的理论和原则具体应用于课堂教学的情境中，培养学生实践能力和创新意识，实现应用型人才的培养[5].而对数学课程的教学方向，国家《数学课程标准（实验稿）》中提出了相关的要求，即“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”.为此，对于教师，数学的教学不应该只是局限在理论知识层面，对于学生，数学的学习更加不应该只局限于老师课堂传授的知识.在数学的课堂上，教师应该把学生当作主角，把更多的时间用来引导他们自觉主动去思考和实践，从而达到实践教学的目的.
　　3 以广东理工学院为例的大学数学实践教学的研究与探索
　　 广东理工学院是一所于2014年由专升本的应用型院校，它在教学设备、师资力量、学生水平和教学水平上，都跟老牌应用型本科院校存在一定的差距，这也决定了广东理工学院要确立自己的办学特色，必须在学习老牌院校的办学经验的基础上，还要根据社会对人才的需求和自身的优势，构建具有自己独特的教学模式，发展实践教学，培养应用型人才.而大学数学是众多专业所有学习的必不可少的基础课程，通过对大学数学的学习，可以使学生在掌握相应的数学方法和知识，为后面更好地学习专业课程打下坚实的基础，更重要的是要培养学生的数学素质.为了使学生能更好地有兴趣、有耐心的学习大学数学，下面针对如何开展大学数学实践教学进行了一些研究和探索.
　　3.1 建立“多样化”的课程内容体系，增强数学的实践性
　　 根据当前社会对应用型、实践型人才的需求，来进行大学数学课程内容的优化，改变以往的“重理论轻应用，重基础轻实践”的教育模式，建立以培养数学实用性人才为目标的教学模式.所以，要建立“多样化”的数学课程内容体系，将数学课程的教学内容与学生的专业需求结合起来，使大学数学成为各个专业课程体系里特色并且实用的科目.例如，根据不同的专业可以设置的大学数学课程有经济数学、工程数学、计算机数学等，同时为了拓展学生数学知识，可以开展一些相关的选修课程，如数学实验、数学竞赛和数学建模等，以及有关数学应用专题的讲座，这样不仅可以使学生掌握了一定的数学基础，还使学生充分认识到数学在相关专业领域上的实际应用[6]，提高了学生专业知识和应用能力，为以后的就业与发展打下了坚实的数学基础.
　　3.2 采用“多样化”的教学形式，提高学生学习兴趣
　　 大学数学课程是一门与实践有一定直接相关性的课程，传统的“教师讲，学生听”的单向式教学方式主要是以知识传授为主，这种方式的课堂效率低，不利于学生数学素质的培养，而且繁杂的数学知识与枯燥的课堂氛围将会导致学生的学习兴趣越来越低.为此，打破传统的单一式的授课方式，采用“多样化”的教学方式是当前所要研究的. 　　 所谓“多样化”的教学形式，就意味着授课的方式不唯一，主要从以下几点进行研究：第一，板书与多媒体相结合.上课时只是一味的板书，学生会觉得课堂的知识非常的枯燥无味，而适当的结合多媒体上课，可以把高清晰度的图片和全色彩的图像展现在课堂上，更能吸引学生的注意力;第二，理论知识与案例相结合.大学数学涉及到的理论概念非常多，然而很多学生对纯文字和符号的概念存在着一种反感，而且缺乏持续记忆力，而结合案例来上课，可以引发学生更多的思考，加深对概念的理解和记忆，并且可以使学生具备把理论知识应用解决实际案例的能力.第三，讲授与互动相结合.教师的单向性讲授教学，往往会使学生形成固定的思維模式，导致学生学习缺乏主动性，从而限定了学生数学素质的培养，而在课堂上多建立一些互动（学生与学生互动，老师与学生互动），互动的方式可以是讨论式，问答式以及辩论式等方式进行，这样可以充分调动学生主动参与课堂教学的积极性，还可以检验学生对所学数学知识的应用能力.
　　3.3 构建“多样化”的教学评估方式，提高学生学习效率
　　 教学评估作为一种机制，是检验教师教学成果和学生知识掌握情况的重要手段.而当前大学数学课程的教学评估主要还是从期末考试来进行，这个单一、固定的教学评估模式，往往会导致学生为了应对考试而学习，忽略了数学最本质的学习目的.为改善这种情况，大学数学课程有必要构建“多样化”的教学评估方式，即在现有的平时成绩和期末考试的考核模式下，增加过程测评.过程测评的方式可以在教学过程中，通过不同章节的课程计划要求，采用分组讨论、章节测试、论文、课堂测验等方式进行，再根据测评的表现和结果进行评定.将教学评估方式多样化，既能调动学生参与数学学习的主动性，又考验了学生的数学素质，实现了大学数学课程的实践教学这一目的.
　　4 小结
　　 面对当前快速发展的现代社会，各高校以培养应用型人才为目标已成为一种趋势.为了突出大学数学课程在各个专业的应用型人才培养中的重要作用，需要打破传统的教学模式，探索新的实践教学模式.本文根据当前大学数学教学过程中存在的问题，结合新建应用型本科院校广东理工学院，对该课程内容、教学形式、教学评估方式三个方面，探讨了实践教学的开展模式，为提高大学数学课程的教学质量提供了重要的参考.
　　参考文献：
　　〔1〕潘小明.关于数学素养及其培养的若干认识[J].数学教育学报，2009，18（5）：23-27.
　　〔2〕岳文凤.基于数学教育的价值与数学教育改革研究[J].卷宗，2015（3）：129-129.
　　〔3〕李唐海，陈雪，张玲，等.基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践[J].教书育人：高教论坛，2014（10）：64-65.
　　〔4〕沈南山.基于教育适应视角的高师数学教育课程改革实践与认识[J].数学教育学报，2009，18（4）：74-77.
　　〔5〕赵娟.大力加强实践教学努力提高人才培养质量[J].现代制造技术与装备，2010（5）：92-93.
　　〔6〕杨孝平，许春根.加强直观性和应用性教学提高大学数学教育质量[J].大学数学，2006，22（6）：1-3.
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