课程改革背景下地方本科院校大学英语教师复合型发展研究
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摘 要：伴随着我国社会多元化的发展，教育行业想要满足社会对其更高的要求，必须要进行相应的革新和优化，由此，我国提出了新课程改革的教育方针。在实行新课程改革的背景下，我国大学英语教学的改革进程并不是十分顺利，最主要的影响因素是大学英语教师的知识结构较为单一，并不能满足新时代教学的需求，这一影响因素在地方本科院校中尤为显著。本文针对这一影响因素进行研究，分析大学英语教师复合型发展的需求以及影响复合型发展的主要原因，并提出相应的发展措施，以供有关教育部门参考。
关键词：新课程改革 地方本科 大学英语教师 复合型发展
引言
近几年，在新课程改革的影响下，大学英语课程改革的呼声一直居高不下。由此，教育部结合我国的教育特点针对一条龙教育服务的理念发布了相应的文件，并且为了保证大学教育能够更好地实现与基础教育阶段的衔接，制定了《大学英语教学指南》，其中从教学性质、教学目标、教学内容等方向对大学英语教学提出了新型的改革转向。在这样的改革背景下，地方本科大学英语教师必须向复合型方向发展，从而满足新时代对英语教学的需求，推进大学英语新课程改革的发展。
一、大学英语教师复合型发展的现状
在新课程改革的背景下，我国的教育部门为了保障大学英语教学能够达到理想的教学目的，满足新时代的教育需求。其根据我国的教育特点，制定了《大学英语教学指南》，针对理论角度而言，这无疑是实现大学英语教学改革的契机。但是从实际情况来看，真正实施改革方案的院校少之又少，尤其是部分地方性的本科院校，并没有对自身的教學方向和目标进行相应的调整，依旧延续使用基础教学模式，严重制约了大学英语教学的改革进程。因此，大学英语教师进行复合型发展就凸显出其具有的独特作用，从教师层面落实大学英语教育的改革，进而促进我国教育行业的多元化发展[1]。
二、大学英语教育面临的问题分析
在进行大学英语教育改革的进程中，所面临的主要挑战和问题就是大学英语教育和社会需求存在的脱节现象。在现今多元化时代的发展环境下，社会对于本科毕业生在英语方面的要求，并不仅是能够懂得部分通用英语的读写，而是要对所学的英语知识有着一定的应用能力。但是在现今的英语教育中，教育成果并不理想。最主要的影响因素就是，我国的英语教育一直延用传统的教学模式，并没有实用性和应用性进行相应的改革。因此，站在社会层面，现阶段我国EGP模式的大学英语教育已经不能充分满足教育行业的需求，并不能为国家培养更具应用能力的英语人才。并且大学英语教育受应试教育的影响，大学英语教育在跨文化素养和交际能力上还有着较大的欠缺。由此可见，在大学英语教育中，跨文化交流素养和人文教育方面的培养是改革的重点，大学英语教师必须要加强自身的应用教学能力，向复合型方向发展[2]。
三、影响EGP教师向ESP教师转型的重要因素
在新课程改革的背景影响下，一般大学英语教师采用的EGP教学模式已经不能应对大学英语教育改革所发起的挑战，大学英语教师必须由EGP向ESP进行转型。在转型的过程中，会存在很多影响因素，例如，应试教育的影响、四六级指挥棒的影响、各种考试应接不暇情况的影响、大学英语课程在大学教育中处于边缘地带、英语教师自身观念没有进行及时改革等。在这些影响因素中，最主要的就是大学英语教师自身的知识结构过于单一，没有相应专业的知识和ESP教学的实践经验。大部分教师自身存在主动适应改革情况的医院，但是由于上述情况，在由EGP向ESP转型时，就会遇到专业知识上的瓶颈，使转型无法顺利完成。所以，教师知识结构的更新和扩充，是实现教师向向复合型方向发展的关键，也是我国大学英语教育改革成功的关键[3]。
四、大学英语教师复合型发展的对策分析
1.个人自主探究
针对大学英语教师个人的自主探究而言，首先要做到紧跟时代的发展步伐，明确“活到老，学到老”的学习理念。在现阶段我国的大学英语教育中，教师的工作负荷较高，极易产生倦怠心理，造成专业知识的更新不及时，自身的职业发展受到制约。对此，必须要彻底改变大学英语教师的心态，主动迎接新课程改革带来的挑战。其次要努力加强自身更新专业知识的能力，构建更加合理的知识结构，扩充自身的专业知识素养。复合型的发展方向不但要求教师拥有学术上的知识储备，还要对相关的学科专业知识进行掌握，确保能够引导学生进行英语应用交流和教学。具体而言，大学英语教师可以积极参加相关的语言教学研讨会，向专家学者了解英语教育的发展新动态，同时可以利用互联网等学习工具，参加ESP教学的培训课程，充实自身的知识素养，对ESP教学理念进行系统性的学习[4]。
2.校本群体合作发展
在大学英语教师向复合型方向的发展中，不但需要教师自身的努力，还需要进行校本群体合作发展，通过教师间的相互交流和协助，实现成功转型。具体来讲，校本群体合作的发展，首先要开展ESP教学理念知识的学习，加强大学英语教师在ESP教学理论上的交流和沟通，做到相互协助，吸取成功的ESP教学经验。例如可以共同组织ESP教学研讨、开发ESP教学后续课程等。其次，针对ESP教学理念推广校本培训的模式，进一步加强专业教师之间的合作关系。在院校中，可以由先关部门为英语教师设立其他学科专业知识的培训课堂，并且院校之间也可以进行相互间的合作，帮助英语教师进行专业知识的补充和更新[5]。
结语
综上所述，大学英语教育改革任重道远，必须重视英语教师的ESP教学转型，为英语教师的复合型发展提供更好的平台和帮助。教师自身一定要树立正确的观念，主动学习，更新知识结构，从而实现复合型发展。
参考文献
[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010
[2]张屏.ESP教学下的大学英语教师发展研究[J].黑龙江教育学院学报，2014
[3]赵晨光.对英语语言教师向ESP教师转型的思考[J].重庆科技学院学报，2013
[4]熊保霞.以培养应用型、复合型外语人才为导向谈大学英语教师的转变[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（9）.
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