基于前概念的童话故事教学策略

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　　“前概念”是指个体在没有接收正式的科学概念之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。译林版小学英语教材中选用了一些经典的英语童话故事，学生们通过中文阅读或是观看影片等途径，已经具备了许多与童话故事相关的零碎的知识和经验，这属于学生学习童话故事时的“前概念”。“前概念”在小学英语童话故事教学中有着不可忽视的价值，。
　　一、阅读前：借助“前概念”，把握英语童话故事的教学起点
　　美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，学生对童话故事原有的知识和经验是英语童话故事教学的起点。教师要借助这一“前概念”，在阅读前把握好童话故事教学的起点，围绕故事主题，设计帮助学生迅速建立起文本与他们已有知识和经验之间联系的教学活动，提炼直击故事主题的精准信息，并采用符合学生身心发展规律的方式，使学生在短时间内自然进入故事。
　　以《跟上兔子》四年级第一季《Home is best》教学为例，通过铺设“前概念”让教学更加高效，能在现实生活中比较自如地运用本单元的句型和日常交际用语。
　　1.Sing a song： 《My family》
　　（通过三年级学过的这首歌活跃课堂氛围的同时，唤醒在三年级中学习过的相关知识点，并且生活经验的积累，让孩子们有一定对家庭定义的前概念。）
　　2.Free talk
　　T： Look，this is my family photo，and this is my home.Is it beautiful？
　　S：Yes.
　　T：Do you love your home？
　　S：Yes，I do.
　　T：Why？
　　（让孩子畅所欲言对家的感受，把对家人的感情给引出。大多数孩子提及对父母亲的爱。）
　　T：Can you introduce your home to me？
　　（让学生拿出提前准备好的家庭照片，介绍一下自己的家以及家庭成员，为本节课创设真实的生活情境，学生能从中感受语言，参与实践，有效锻炼了学生的口语能力。）
　　二、阅读中：借助“前概念”，优化英语童话故事的解读方案
　　故事解读是一项阅读中的教学活动，是故事教学的核心环节。在这个环节中，语言信息多，教学难点集中，教师要借助学生的“前概念”筛选信息，设计整体性、细节性、脉络性、层次性的故事解读方案，让我们的教学从静态走向动态，优化预设，促进学生理解、消化文本的语言信息，发展语言技能。
　　T：This is Mr Parrot，what do you want to talk to him？
　　S：Hi/How are you？/Where are you？Do you like your home？
　　T：And Mr parrot has some friends，can you guess？（引出goose、bear、frog、monkey、squirrel、giraffe）
　　（引出这些文中动物，基本都是还没学过的，靠一些优生在平时积累的课外知识猜出来。猜的过程中，中等及后进生也乐于表达一些大家都学过的动物类名称，老师给予适当的肯定，不能浇灭他们的热情。）
　　T：Where do they live？
　　（这个问题也能唤醒孩子对小动物家园的前概念知识。有的孩子说live in the tree，优生表达出live in the forests，都很好，及时评价，并且设置悬念，讓学生带着问题进入稍后的学习。）
　　T：From the cover，we can know Mr Parrot is unhappy.Why？Because he doesn’t like his old home.
　　He is looking for a new one.So how many places does he look for？ Where are they？
　　（让这个问题贯穿整个故事的阅读，结束后让学生提出疑惑，此时有的孩子已经很好地了解了课文意思，而有的孩子有些难点词汇并没有掌握，提出问题时给予评价，夸他们很勇敢，鼓励这种不懂就问的行为。）
　　三、阅读后：借助“前概念”，强化英语童话故事的内涵感悟
　　学生在阅读中已经吸收、理解了英语童话故事的文本语言知识，教师在阅读后应借助学生在不断学习的基础上形成的新的“前概念”来巩固、强化文本语言知识，感悟故事内涵，激活学生的主动思维和创新精神，发展语言能力，落实核心素养。
　　故事都有起因、情节、结局，具有完整性和连贯性，教师借助学生从以往经验中获得的这个“前概念”及故事解读中不断获得的新的“前概念”，设计了续编故事这一活动，帮助学生强化已获得的语言知识，并在此基础上感悟故事内涵，使学生真正从被动接受上升到主动创造，这样既增加了操练强度，又培养了学生的创造能力，拓展了他们的思维。
　　学生的“前概念”是动态发展的，而且是不断生成的，会在学习的基础上不断形成新的“前概念”。在小学中高年级英语童话故事教学中，借助学生的“前概念”，可以找准学生知识和思维的起点，优化解读方案，强化内涵感悟，落实“以学定教”。这在一定程度上“活”了教学，使课堂教学更有针对性，由静而动，走向生成，从而发展学生的综合语言运用能力，提高小学英语童话故事教学的质量。
　　【作者单位：连云港市实验学校  江苏】
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