小学生课外阅读指导的实践探讨
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【摘 要】古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，说的是读书与写作的密切关系。但作为小阶段的课外阅读，教师和家长不能有太强的功利性。小学生课外阅读，应重在激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯为主，为孩子的终生阅读打下坚实的基础。
【关键词】课外阅读；兴趣；方法；氛围
小学生处于学习的初级阶段，在小学阶段大量的阅读“具有获取信息、积累知识、陶冶性情、塑造品格的价值”。
近年来，很多老师也意识到课外阅读对于学生学习语文、全面发展的重要性，“校园读书计划”“建设书香校园”“班级读书会”等，相继在各个学校出现。但是，推进课外阅读、指导学生课外阅读还是新兴事物，一些学校、一些老师及家长的操作方法与理念相背离。如何让孩子在阅读中体验快乐呢？作为一线教师，笔者对班级学生的课外阅读指导做了以下尝试，并取得了初步成效：
一、激发学生的阅读兴趣，使学生“想读”
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（一）发挥故事的魅力让学生主动去阅读
故事人人爱听，孩子们一听说我要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。那生动的语言，曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。我告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。一次，我给学生讲《五条尾巴的小鱼》，他们边听边笑，听完了后，有的说：“真有趣！老师，再讲一个吧。”于是我就说：“《五条尾巴的小鱼》是《小巴掌童话》里的一个故事，这本书里的每一个故事都像这《五条尾巴的小鱼》一样有趣，如果你们有兴趣，课外可以让爸爸妈妈买一本过来给你们读读。”第二天早上，我发现班级里已有三个孩子把这本书买来了，还正在津津有味地读呢！
（二）谈自己的读书感受让学生乐于读书
教师要在指导学生阅读之前，应该先通过自己的阅读为他们推荐适合阅读的书目，先于学生去阅读，先于学生被感动，然后给学生讲述自己阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。教师只有自己经常阅读、经常推荐、经常和学生交流分享才能激发学生阅读的兴趣，形成浓浓的阅读期待。
二、培养学生良好的读书习惯，使学生“会读”
洛克指出：“事实上一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。这能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。
（一）培养学生坚持阅读的习惯
课外阅读关键在于坚持。培养学生坚持读书的习惯，需要老师在激发兴趣的基础上，采取一定的强化手段。行为习惯的养成是刺激和反应之间连接的形成，其中强化起了至关重要的作用。
坚持阅读的行为强化，我做到了以下三点：一是帮助学生确定阅读书目，书一旦选定，就一定要读完，不可半途而废；二是针对学生的学习生活情况，明确读书时间，避免“三天打鱼两天晒网”；三是根据学生阅读能力，确定一定时间内的读书数量。由于学生良好的阅读习惯不是一蹴而就的，是一个长期培养和熏陶的结果。到了中年级，我设计了《小海豚遨游书海》的阅读记录册，其内容主要包括“书名”“作者及出处”“好词佳句收藏”“好书推荐”“家长签名”“老师评分”等。这样教师可以采取检查学生的卡片记载情况的方式，了解学生的阅读情趣和阅读效率，帮助学生形成良好的积累、诵读、写作等习惯。
（二）指导学生掌握有效阅读的方法
理想的阅读习惯是追求生活化、个性化和创造性的阅读。因此，我们要帮助学生寻找适合自己的有效阅读方法。但阅读本身也有一定的方法与技巧，需要小学生做必要的阅读常识性指导，掌握读书的一般方法。
例如：在阅读的方式上可采用精读、略读与速读等，指导学生在读书过程中运用划、圈、点，明白“不动笔墨不读书”的道理，鼓励学生在阅读过程中自觉摘抄好词好句和精彩片断，养成边读边思考的良好阅读习惯；对于一些优秀的精美的篇章，鼓励他们多读多背，多积累一些语言材料，使之成为自己的终身“营养”。
三、营造良好的读书氛围，使学生“乐读”
教育心理学研究表明：良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。创设浓厚的阅读氛围，在耳濡目染、潜移默化中熏陶、感染学生，较之单纯说教易于被学生理解并引起情感上的共鸣，更利于培养学生自觉阅读的习惯。
肖伯纳曾说过：“你有一个苹果，我也有一個苹果，我们进行交换，我们还都只有一个苹果；你有一种思想，我也有一处思想，我们进行交换，我们就都有了两种思想。”是的，你有一本书，我也有一本书，我们交换过来看，就变成了我们都有两本书。每个学期，我都要求每个学生把自己近半年买来并已看过的书带到学校，放到班级图书柜，借给班级同学看。本学期，学校举行了“红领巾图书跳蚤市场”活动，孩子们把自己看过已不再读的书捐给班级，再统一出售。在活动中我班共卖得380元钱，征得家长同意后，我把些钱作为充实班级图书的经费，专门用来买书给孩子读。同时，我们也同年段的班级换书看，如：因为“全班同读一本书”的需要，我们班孩子买了《火鞋与风鞋》，三（4）班的孩子们买了《苹果树上我外婆》，我们在看完后收齐，两个班进行调换阅读。
总之，在课外阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索。让我们把人类精神上的食粮带给我们的学生，希望他们都能找到课外阅读的钥匙。
【参考资料】
[1]肖川.语文课程标准解读[M].湖北出版社，2012
[2]杨秋枫.何处觅书香[J].小学语文，2007（4）
[3]吴海飞.点燃学生阅读的灯[J].小学语文，2007（2）
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