农村小学数学学困生成因及转化策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：结合农村小学生学困生形成的原因，并提出转化对策，从而不断帮助学困生树立自信，唤醒他们学习的激情和欲望，不断培育兴趣，提高他们的数学认知水平，保证教学效果，提高教学质量。
关键词：农村；小学数学；学困生；成因；转化；策略
在农村小学数学教学中，学困生的数学学习能力成为影响班级教学质量和总体成绩的原因之一。笔者结合农村留守儿童学困生与非留守儿童学困生形成的原因，并提出转化对策，从而不断帮助学困生树立自信，唤醒他们学习的激情和欲望，不断培育兴趣，从而提高他们的数学认知水平，保证教学效果，提高教学质量。
一、探讨农村小学数学学困生的成因
转化农村小学教育中的学困生首先不得不说到当下飞速发展的经济社会，大量劳动力从农村的土地即传统农业上解脱出来，纷纷到大城市等一些发达地区务工，由此造成了农村孩童缺乏父母监管，成为一个特殊群体——留守儿童。留守少年少监管，辨别能力较弱，易受社会不良风气的影响，容易在学业上分心。其次，就是家庭因素，外出务工的父母将正处于沐浴亲情、渴望亲情抚育养育的孩童丢给家中老人或者是亲戚，使得这部分孩童的亲情教育严重缺失，也严重影响了他们的心理健康，从而导致其或自卑、或暴躁、或内向的心理，缺乏正确的引导和教育，难以养成良好的学习习惯。一旦在学习上受挫，信心减弱，兴趣索然，则会出现逃课等不良现象。再次是学校因素，在当前的农村教育中，我们不难发现其存在严重的城市化取向，受传统教学理念的影响，一些学校和教师仍然片面追求知识教育和升学率，并以此作为衡量教学水平的标准。一部分农村小学数学学生成为学困生还有自身的因素，同时留守小学生数学学困生与农村非留守小学生数学学困生在数学学习习惯、数学成绩等方面也有异同，数学方法认识不到位，理解能力欠缺，运用意识不强，未能掌握如何找错，并改正错误的途径，从而导致学习处于消极状态，乃至恶性循环，学习数学感到吃力费劲，甚至会产生抵触情绪，产生焦躁、厌烦心理。
二、对农村小学数学学困生的转化策略
学困生的转化还需要学生本人、学校教师、家庭成员以及社会参与等的共同努力，笔者就如何对农村小学数学学困生转化提几点建议。
1.转化过程以爱为主线，唤醒上进心
学困生因为家庭原因和数学成绩，常常会遭到其他人的取笑，这就给他们心中埋下了自卑和冷漠的种子，从心理角度来说，这种表象实际上是一种自我保护的防范，让人难以接近。但实际上这部分学生更渴望来自家庭和教师以及同伴的关爱和关心。作为数学教师，不是一味地给学生填充数学知识，而是需要从心理层面入手，主动付诸爱心，打动学困生的冰封的一颗心，而不是以成绩论英雄。教师需要采取放大优点，通过课堂鼓励学困生敢于表达自己的解题思路，同时对其进行循循善诱的引导教学，不断帮助学困生重建自信，自始至终，教师的爱心要渗透其中，让学生无论是在课堂教学中感受教师对自己的真诚态度，还是业余时间深切体会教师对自己的关怀，教师的爱应该是真挚且具有持久性的，这样才能让学生始终感受到来自教师的爱，由此，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心，培育上进心，师生之间形成良性互动，为不断引导学困生培养良好数学习惯奠定基础。
2.结合学困生实际创设阶梯性教学任务，循序渐进
对于学困生来说，教师在数学教学的时候，不能一刀切，要根据这部分学生的认知水平进行有的放矢的教学设计，从教学任务，还是分设数学问题，都要让这部分学生参与其中，还可以以小组方法，以优带劣，让学得好的学生做这部分学困生的小老师，相互促进。课堂练习题以及课后作业都要因人而异设计，并且分层次和分梯度，让学困生循序渐进地取得进步，从而通过逐步吸收数学知识，逐步升级的数学问题，引导他们养成良好的数学思维习惯，把握基础知识，通过对其基础算法和学法的指导，不断提高他们的数学应用能力，从而提升对学习数学的兴趣，并能够主动投入学习，并能在实际生活中运用数学。
3.形成家校合力，获得对方支持
对于学困生的帮助和引导，不仅是学校的职责，更是家庭的重要职责，同时也需要社会力量的参与。教师针对学困生在数学教学中出现的学习态度以及情绪、能力等问题，及时与家长取得联系，做好家访，通过摸清学生家庭环境以及父母的文化程度，来给予针对性的数学学习的指导，让家长做好对学生的数学学习的监督。同时，寻求社会力量，如志愿者等，尤其是在寒暑假，可以与社区联系，让一些具有文化的大学生、义工帮助这部分学困生学习数学，并及时做好交流沟通，反馈学生的学习情况，教师掌握学生的动态以及微小的变化或者进步，并将其可以作为鼓勵和表扬学困生的依据，从而让学困生感受到多方的关爱，心情愉悦，自然会把注意力转移到数学学习上。
总之，对于农村小学生的数学学困生的转化不是一蹴而就的事情，是需要建立一个长期的引导和帮助其健康成长的环境与氛围，还需要有针对性地创设教学目标和教学体系，让他们时刻感受到学校与家庭、与社会对他们的帮助以及不离不弃，将爱作为其学习数学的内生源动力，从而实现数学能力的进步和综合素质的提高，促其健康成长。
参考文献：
[1]李悦.小学数学“学困生”的成因及转化策略[J].数学学习与研究，2017.
[2]谭晓红.新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14761358.htm
