基于核心素养的初中生物教学实践
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摘 要：随着新课改的不断深入，人们越来越关注学习的实际应用性，即学科的核心素养。而这也要求生物教师注重对学生核心素养的培养，从而提升教学质量，促进学生的全面发展。根据多年的教学经验，从具体实施的角度予以分析，希望可以为广大同仁提供参考。
关键词：核心素养；教学实践；教学策略
初中是学生学习生物的最初阶段，其对学生未来的学习具有重要影响。因而应引起初中生物教师的高度重视。我们在生物教学中要从学生的认知水平出发，创设具有实操性和趣味性的教学情境，激发学生学习的内在驱动力，并适时地予以引导，从而培养学生理性分析问题的能力，提升学生探究问题的能力，进而帮助学生树立正确的生命观念，培养学生的社会责任感。
一、巧用生活化教学法，培养学生理性分析问题的能力
初中生物教师可以运用生活化教学法拉近学生和生物学科之间的距离，激发学生运用生活经验的积极性，并适时地加以引导，降低学生学习生物的坡度，提高学生理性分析问题和解决问题的能力，提升学生的核心素养。
比如，在讲授“光合作用”这节内容时，我运用生活化教学法，激发学生分析问题的积极性，并适时引导学生思考，提升学生理性分析问题的能力。具体操作如下：首先，以问题激趣。我板书如下问题：在人们的生产中，为什么植物种植要提倡合理密植？学生面面相觑。其次，讲授内容。我对学生说：“接下来，就是我要讲的内容，你们看能否得到答案。”而学生受到好奇心的吸引会全身心投入到学习中。再次，询问问题。在讲授完知识后，我询问学生：“谁能根据刚才讲授的光合作用的条件，回答开课时的问题？”小陈积极地举手说：“合理密植可以让植物充分地吸收二氧化碳，并且很好地利用光照，从而让植物的光合作用的效果最好，进而实现产量的提升！”接着，设置新问题并巡场观察。我对学生说：“为什么在温室中填充二氧化碳？你们先独立思考，再和学生进行商讨！”我会时时关注学生的讨论动态，并适时地予以引导，激发学生探究问题的热情。最后，询问结果。在学生探究完毕后，我适时询问学生：“谁可以发表自己的想法？”小寓积极地举手说：“我考虑的原因基于以下两点，第一，二氧化碳是光合作用的重要原料，增加二氧化碳的量，能够更好地帮助植物进行呼吸作用；第二，二氧化碳有保温作用，它可以保持棚内有较高的温度，从而提升光合作用的反应速度！”我运用生活化教学法，使学生可以充分运用学到的知识分析种植中的问题，从而提升学生运用知识和理性分析问题的能力。
二、巧用小组合作教学法，提升学生探究问题的能力
初中生物教师可以运用小组合作的教学方式，让学生收集相关数据，并对其进行整理和分析，从而提升学生的探究分析能力。与此同时，初中生物教师应选择难易适中的教学内容，提升学生探究问题的积极性，提升初中生物课堂的教学质量。
比如，在讲授“光对鼠妇生活影响实验”时，我运用小组教学法，并适时地引导学生思考，从而提升学生探究问题的能力。具体操作如下：首先，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平和性格特点对学生进行分组。我在组中设置了小组长、副组长、发言员和记录员。其次，适时引导。我对学生说：“你们可以从收集到的数据和课本进行综合分析和探究！”再次，巡场观察。我会关注学生的讨论动态，关注学生记录的数据，并适时地加以启发性的引导，从而激发学生探究问题的积极性。最后，介绍结果。学生通过深入交流，仔细观察实验现象，并进行多次的实验操作，从而得出实验结果。而在此过程中，学生根据实验的现象，提出相应的假设，制定相应的实施方案。与此同时，学生充分地运用信息技术，统计数据，并结合课本的内容进行综合分析和探究，从而得出正确的结论，提升了自身的探究问题能力。
三、巧用实验教学法，帮助学生树立理性思维和求实的科学态度
初中生具有较强的求知欲，初中生物教师可以运用实验的方式，提高学生的动手实践能力，并在实验的过程中，使学生形成理性的思维和求实的科学态度，从而全面提升学生的核心素养。与此同时，初中生物教师要对学生的实验操作作出提醒，最大限度地发挥实验的教学效果。
比如，在讲授“细胞”这节内容时，我运用了实验教学法，使得学生能够更为理性和求实地分析实验，提升学生的生物核心素养。具体操作如下：首先，以境激趣。我运用多媒体展示了人体口腔上皮细胞，并对学生说：“这就是我们的口腔上皮細胞！”学生被这个图片所吸引，跃跃欲试。其次，讲授口腔上表皮的提取方法。我注意提醒学生说：“你们要用消毒棉签，刮去腮部的细胞，要小心一点。”再次，设置问题。我对学生说：“你们可以将观察到的人体口腔上表皮细胞和洋葱鳞片叶上表皮细胞进行对比，并将其绘画出来，观察它们两者有何不同！”最后，介绍成果。我运用实验教学法，引导学生进行观察，分析和归纳动物细胞和植物细胞的不同之处，使其不仅能够熟练掌握动物和植物细胞的不同之处，还能使其养成良好的科学思维和实事求是的态度，进而提升初中生物的教学质量。
初中生生物核心素养的提升不是一蹴而就的，需要初中生物教师不断对自身的教学工作进行总结和摸索，从而创设出符合学生认知规律的具有趣味性和实操性的教学模式，激发学生探究生物知识的内在驱动力，进而提升学生学习生物的热情，并在此过程中，提升学生的生物核心素养，进而提高初中生物的教学质量。与此同时，生物教师也要加强专业知识的学习，为提升学生的核心素养奠定知识的基础，让自己的教学工作更为高效。
参考文献：
[1]黄艳.探究式教学是提高学生核心素养的门径：基于核心素养的初中生物探究式教学模式初探[J].启迪与智慧（教育），2017（10）.
[2]蔡瑞娟.基于生物学科核心素养导向的课堂教学实践[J].中学生物教学，2017（12）.
编辑 杜元元
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