基于中职学生核心素养培养的语文实践教学初探
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[摘 要] 发展中职学生核心素养是当前深化职业教育改革的重要内涵。在新时代背景下，中职语文教学要顺应从“知识时代”走向“核心素养时代”的形势，不断更新教学理念，调整教学内容，创新教学方法，构建与之相适应的教学评价体系，帮助学生提高语文能力，形成语文技能，丰富语文素养，发展核心素养，成长为全面发展的新时代高素质劳动者。探究中职语文实践教学途径，以共同探讨中职语文学科培养学生核心素养的方法。
[关 键 词] 中职学生;核心素养;语文;实践教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）10-0060-02
2016年9月，國家发布《中国学生发展核心素养》总体框架，明确中国学生发展核心素养应以“培养全面发展的人”为目标，并从三大方面、六大素养、十八个基本点阐释其基本内涵。中职语文教学要紧紧围绕学生核心素养发展需要，不断更新教学理念，调整教学内容，创新教学方法，构建与之相适应的教学评价体系，以帮助学生提高语文能力，形成语文技能，丰富语文素养，发展核心素养，成长为全面发展的新时代高素质劳动者。
一、核心素养的含义
核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。核心素养是中职学生全面发展、成功就业的基本素养，是适应个人终身发展和社会发展不可或缺的素养。
二、中职学生核心素养培养的重要意义
当前，党中央和国务院高度重视职业教育，明确职业教育和普通教育同等重要，印发《国家职业教育改革实施方案》，把职业教育摆在前所未有的高度。
中职学生核心素养的培养关系到中职教育“立什么德、树什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在。做好这项工作，既是落实立德树人根本任务的重要举措，又是适应中职教育课改的发展趋势，更是提升职业教育质量与影响力的内在要求。中职语文教学如何顺应从“知识时代”走向“核心素养时代”形势，如何着力培养学生的核心素养，帮助学生从容面对和适应不断变化的社会发展，都值得好好研究。
三、基于中职学生核心素养培养的语文实践教学途径
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出，中职语文教学要“加强语文实践，培养语文的应用能力，为职业能力的形成以及继续学习奠定基础”，强调语文实践教学的重要性。1927年6月，著名教育家陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，他引用“墨辩”提出的亲知、闻知、说知等三种知识来分析，认为只有从“行”中亲身得来的知识，即“亲知”，才是知识的基础和来源，而从别人那儿得来的，或由师友口传、书本传达的，即“闻知”，和自己推想出来的，即“说知”，必须安根于“亲知”，方能发生效力，如果没有“亲知”做基础，“闻知”和“说知”是不牢靠的。
中职语文教材各个模块均安排有“语文综合实践活动”内容，作为加强语文实践的载体，在实际教学中，只靠这个来开展综合实践活动，不能很好地培养学生的核心素养。为此，我奉行“深刻的教育来自于学生深刻的体验”这一原则，尽量设计各种不同的实践教学形式，注重对课堂教学进行延伸，促进中职生核心素养的发展。
（一）设置课前话题
课前话题就是正式上课之前聊的话题。生活处处是语文，社会上很多热点或焦点都是语文学习的素材。中职学生语言表达能力弱，需要好好培养，设置课前话题，目的在于鼓励他们学会思辨，学会表达。我遵循“围绕语文来选取、紧扣兴趣不放松、培养能力是目的”原则，选取不同话题，每次课用3～5分钟时间，先用简洁的语言把话题抛出，后引导学生说出看法。我选取的都是来自社会和网络热议的话题，学生比较关注，也有自己的评判标准，觉得有话可说。如知名主持人王牧笛陪女友去吊针，护士连打四针才找准血管，发微博称“我也想拿刀砍人”引发社会抨击。针对这个话题，我让学生从护理人员的专业能力、沟通能力、医患关系等来谈，学生既说得来，又有兴趣说。这个环节虽然时间短，但长期坚持，也能很好培养学生的语言表达能力和思辨能力，对培养学生的核心素养很有帮助。
（二）表演小情景剧
选入中职语文课本的文学作品，都有着优美的意境。但中职学生生活阅历浅，对生活缺乏感受力，很多感人至深的课文授完之后并未触动他们的内心，不能引起共鸣。
夸美纽斯说过：“凡是没有被悟性彻底领会过的事项，都不可用熟记的方法去学习。”人的情感总是在一定的情境之中产生，年纪不大不小的中职学生尤其如此。课堂上，要想让学生真正把思想、情感和课文中人物的思想、情感融合为一体，与作者的喜怒哀乐产生共鸣，就要擅长创设情境，使学生有亲历其境之感，通过亲自参与、耳濡目染得到熏陶，从而更好地形成语文能力，发展核心素养。
在教学中，我注重采用实践教学法，让学生在课文情境中通过实践领悟知识。如老舍的《我的母亲》一文，“母亲送三姐出嫁”是最精彩的片断，作者成功运用白描手法，仅用几行简短文字，就将母亲冰凉的手、没有血色的脸、咬着嘴唇的神情勾勒出来，很好地呈现母亲刚强、隐忍、善良的个性。讲授时，我让学生两人一组，一人朗读，一人表演，用声音和动作配合，再现三姐出嫁时的感人场景，并让学生在朗读、表演、倾听和观看过程中认真领悟这段文字的魅力。几组学生先后表演后再作比较和点评。通过这样一小段实践教学，帮助学生感受到了情，享受到了美，接受到道理，语文能力得到了提高，人文情怀、审美情趣等方面也得到了发展。 （三）创建书香班级
为帮助学生培养阅读兴趣，我指导学生开展书香班级创建活动，学生积极参与，他们为用哪一句话作为书香口号热烈讨论，个别同学之间甚至出现了争吵，从出现分歧到达成共识，团结协作的力量使班级书香口号得以确定并呈现在教室墙壁上。他们还动手布置书香环境，有的画画、写字，有的做小装饰品，有的上网淘书柜。大家捐出最喜欢的书放到书柜里，作为班级书籍，班委制定管理制度，设立登记本，呈现出浓浓的书香氛围，大家的阅读兴趣越来越浓厚。学生还策划了别出心裁的活动，如举办书签制作大赛，制作出各种各样精美小巧的书签，供阅读时使用;召开主题班会，和其他人分享阅读感受。
这类实践活动，充分发挥学生的能动性，激发成长欲望，发掘成长潜能，较好地培养学生的核心素养。
（四）撰写调查报告
陶行知先生在一百年前就倡导“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师不应只给予学生传统意义上的知识和技能，而应培养学生更加宏观层面的学习方法、思维方法、探究方法，这正是培养学生核心素养的关键点之一。中职学生课堂上未必表现得很活跃，这跟他们的文化基础薄弱、自信心不足有很大关系，但在活动中，他们往往又呈现出另一番景象。抓住这一特点，我经常让学生带着任务走出课堂，走向校园，甚至走向社会，完成掌握知识、形成技能的过程。如上到应用文写作中的“调查报告”，我先讲授调查报告写作的理论，然后把学生分成5人一组，全班12个小组，再给他们三个调查内容，一是学生流行穿破洞褲的心理，二是学生使用手机时长的情况，三是学生对校园网购盛行现象的看法。明确任务、时间和步骤，然后让学生利用课余进行调查实践，要求学生根据理论知识，进一步在做中学，进而形成书写调查报告的技能。同时要求合理分工，团结协作，注重方式，讲究方法，讲求效率和质量。
事实证明，这类实践任务学生完成的质量很高，交来的调查报告都是合格的，有好几篇数据丰富，分析全面，建议合理，达到了优秀级别，比只在课堂上讲完就让学生凭空写效果要好很多。这种将静态的知识结论变为动态的建构过程，让学生在实践中感悟，在探索中寻求体验情感，在过程中学会认知，学会方法，学会学习，从而发展自己的核心素养，是培养全面发展的人的有效途径。
（五）抄写每日一语
每个班级，我都推行让学生抄写每日一语的语文实践活动，每天把自己精心制作、形式精美且充满正能量的每日一语以图片形式发到Q群上，让学生用本子抄下来，然后朗读、感悟。这件看似简单的实践活动，既能培养学生的书写和朗读能力，提高积累意识，又能引导学生弘扬和践行社会主义核心价值观，丰富人文涵养。坚持一段时间后，很多学生从“要我抄”转变到“我要抄”，因为他们从实践活动中得到了收获，感觉自己的字变得工整了，养成了看到好的语句就想与别人分享的意识，还从中得到教诲，汲取很多心灵的营养。学生还创新拓展，以宿舍为单位拍摄小视频进行PK，畅谈使用每日一语的感受和收获。在日积月累中，学生的人文情怀、理性思维、自我管理、珍爱生命等都得到润物细无声的影响，对发展核心素养很有帮助。
（六）开展说说评比
传统观念认为，语文学科以培养学生的听说读写思等能力为主要任务，但从“知识时代”走向“核心素养时代”，语文教学应该把培养学生的创新思维、文学审美、思想价值、文化价值纳入其中，才能顺应时代要求。
我组织开展说说评比实践活动，让学生以“寻找校园的美”为主题，拍摄美图，配上美文，形成新媒体文书在QQ空间或微信朋友圈上发表，然后评比表彰。学生平时对说说写作并不陌生，有些学生一天发好几条，但那是比较随意的个人行为。利用任务驱动法，让他们参与规范书写和评比，又是借助现代信息形式，很符合学生心理，所以他们非常活跃。有的捕捉到夕阳西下时校园的美，字里行间流露出对大自然的赞美和热爱;有的抓拍到同学之间相互帮助的美，由衷表达了对平凡之人、平凡之爱的认同;有的发现墙角小草顽强生长的美，表示要学习小草顽强生存、努力学习的志向。活动中，学生的语文能力得以形成，核心素养也得到发展。
四、结语
中职学生步入职场时间比较早，要让他们在毕业时能够从容面对社会，核心素养培养显得任重而道远。中职语文要注重发挥语文学科的人文性作用，将语文素养和综合素养统整起来，多采用实践教学法，让学生主动探寻知识的本源，求知识的归宿，将知识内化为能力，将能力内化为素养。这样的语文教学才是培养全面发展的人，培养新时代高素质的人才所需要的。
参考文献：
[1]陶行知.教育的真谛[M].武汉：长江文艺出版社，2013.
[2]于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[3]蔡佩云.文化传承与理解：指向核心素养的中职语文教学初探[J].现代职业教育，2018（8）：54-55.
[4]韩丽琴.探究中职语文教学中学生核心素养培养策略[J].好家长，2018（89）：220.
[5]伍本高.基于中职学生核心素养培养的语文教学策略研究[J].高考，2018（14）：297.
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