就业为导向的数控技术应用专业教学改革研究
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摘 要：传统的中职数控技术应用专业教学模式不利于培养数控技术专业人才，给产业的可持续发展带来不利的影响。中职院校应当进行课堂教学改革，努力提高教学水平，保证人才培养质量。文章分析中职数控技术应用专业教学存在的问题，并从精选教学内容，转变教学方式，注重校内实践与社会实践相结合，提高教师队伍水平，根据实际情况优化教学评价标准等方面，探讨中职数控技术应用专业教学改革的具体措施。
关键词：数控技术应用专业;就业;导向;教学改革;人才培养
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0029-02
數控技术是制造业实现智能化、自动化、柔性化、集成化生产的重要基础，数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率的重要手段。随着科学技术的快速发展，社会对数控技术技能人才的职业技能和综合素质提出了新的要求。但传统的中职数控技术应用专业教学往往本末倒置，过分注重理论知识的传授，忽略职业技能的培养，使得中职学生只知道书本知识，缺少动手操作能力。传统的数控技术人才培养模式已不能完全满足市场需求，因此，以就业为导向，推进职校数控技术专业教学改革势在必行。
一、中职数控技术应用专业教学存在的问题
面对企业对人才能力与素质的需求，以及数控技术的最新发展趋势，现有的中职数控专业教学模式已越来越不能适应。首先，传统的数控专业课程设置不当，教学内容比较陈旧，教学方式不利于培养学生的职业能力。其次，不重视实践教学，理论教学和实践教学脱节，学生动手操作的时间较少。学校一般是先进行理论教学，再进行相应的实践教学，学生往往学了前面忘了后面。而且实践教学的学时，一般少于理论教学的学时。再次，部分教师专业教学能力有待提高。一些教师的专业能力难以适应新时代人才培养的需要，职业能力和专业化水平有待提高。部分教师的专业实践技能较差，教学能力不足，不能有效地开展实践教学活动。在教学过程中缺少反思意识，教学活动的计划性、目标性不强。最后，教学评价标准不符合实际。部分中职学校进行教学评价时，未考虑企业对人才能力与素质的要求，也未针对不同的学生采用不同的评价标准，很少关注学生的发展状况和努力程度。
二、中职数控技术应用专业教学改革措施
在现代制造业中，数控技术是关键技术，它的应用越来越广泛。中职院校要结合学校的具体情况及中职学生的特点，对数控技术应用专业教学进行改革，以便更好地培养学生的综合能力，为社会培养合格的数控技术应用型人才。
1.精选教学内容，转变教学方式
想要更好地培养数控技术人才，中职院校就要根据就业需要构建合理的课程体系，精选教学内容，采用合理的教学方式。在构建数控专业课程体系时，要明确各课程间的相互关系，使教学内容更有针对性。要深入相关企业进行调研，结合学校的实际情况，考虑企业的发展趋势，确定数控专业所应培养的核心技能与辅助技能，由此确定模块化课程内容体系，如基本素质模块、机械制造技术基础模块、数控技术操作与编程模块、数控机床控制技术模块。在理论知识方面适当降低比重，减少过深、过难或脱离实际的内容，突出实训教学内容，大力培养技能型人才。课程教学要充分发挥校企合作在人才培养过程中的重要作用，在教学过程中不要生搬硬套，而应依据企业真实遇到的技术问题进行提问、讲解，让学生通过自主查找资料和思考解答相应的问题。要通过灵活采用理实一体化的教学方式，引导学生将理论学习与实践操作结合起来，提高学生的专业课学习兴趣，增强学生的自主学习能力，提高学生的职业能力。
2.校内实践与社会实践相结合
实践活动能够弥补课堂教学的不足，丰富学生的认知，开阔学生的视野，实现真正意义上的“育人”。实践才能出真知。中职院校要探索出更为科学有效的教学模式，将校内实践与社会实践密切结合，提高学生的实际操作能力。要通过有效的教学方式，让学生切身体会到企业对数控技术人才的能力要求，以此激发学生主动参与到实践活动之中。中职院校可以通过项目的方式进行校内实践教学，以此提高学生对学习数控技术的兴趣。教师可将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目，能够了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，提高数控专业技术水平。在学生完成项目的过程中，教师要以实际问题为主线，引导学生思考工作中出现类似问题时应当如何解决，指导学生以严谨的态度面对实践课程，并通过奖励的方式激发学生探究知识的热情。从社会角度来说，社会实践是学生接触数控技术最直接的方式。因此，中职院校应该积极组织学生参与社会实践，使得数控专业学生能将在校所学到的技术与具体工作联系起来，加深学生对数控专业的了解，为向职场过渡做好准备，增强就业竞争优势。
3.提高教师队伍水平
教育的竞争实际上是教师素质的竞争，而师资力量的强弱直接决定着学校的办学实力。加强教师队伍建设是推进素质教育，提高教学质量的重要保证。为了加强“双师型”教师队伍建设，中职院校要多渠道加强教师队伍培训力度，促进教师专业化成长，使教师队伍整体专业水平有进一步的提高。中职院校可以定期安排教师到兄弟院校进修，提高教学水平和职业技术水平，也可以安排专业教师到对口的企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力，还可以聘请具有丰富实践经验的企业专业技术人员定期到学校讲课，以提高教师的业务水平和操作能力。
4.根据实际情况优化教学评价标准
不同的企业，对数控技术人才的能力要求有所不同。例如，中小型数控企业要求学生具有数控类职业等级证书，而大型企业不仅要求学生具备扎实的专业理论知识，还要求学生的实际操作经验丰富。这就要求中职院校在教学过程中随机应变，根据企业的不同需求转变教学模式，优化教学评价标准。在教学评价体系中，要依据企业对人才能力与素质的不同需求，结合学生的个性特点，掌握好开端、进程、末端三个方面的评价。开端指的是教师在教学过程中让学生了解数控技术的基础知识，形成关于数控技术的知识框架。学生只有了解数控技术的基础知识才能加深对数控技术的认知，并根据自身对基础知识的了解，制订属于自己的学习计划，而教师也能因此制定合适的教学方案，帮助学生快速掌握理论知识和操作技能。进程指的是在学生学习过程中，教师组织多种形式的实践活动，监督学生的学习进度，检测学生的自主探究能力和实际操作能力。末端指的是在培训后期，学校以大型测试的方式，检测学生在学习期间的学习效果。例如阶段性测试，就是为了让学生清晰地了解自己在每一阶段的学习成果，让学生能对自身掌握的知识与技能有大致的了解。要通过这三个方面的教学评价，促使学生掌握扎实的专业理论知识和过硬的数控技能，既获得数控类职业等级证书，又具有丰富的实际操作经验，从而满足企业对专业人才的要求。
三、结语
总之，中职院校应当从社会和行业的需求出发，以就业为导向，推进数控技术专业教学改革。要紧跟数控行业步伐，以育人为根本，打破传统的学科课程体系，构建以能力为本位、以实践为主线的课程体系。要精选教学内容，转变教学方式，注重校内实践与社会实践相结合，提高教师队伍水平，根据实际情况优化教学评价标准，努力培养职业技能强、综合素质高的技能型人才。
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