小学古诗教学之我见

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　　摘 要：由于古今语言的不同，学习古诗成为小学生学习的一个难点。在教学中，教师要想方设法，重点指导学生读出诗的韵味，理解并表达词句的意思，掌握诗的内容，体会诗表达的感情，进而体会古诗的精炼、形象，以便收到令人满意的效果。
　　关键词：古诗;教学;做法;效果
　　我国是个文明古国，具有悠久的文化历史，它给我们留下了宝贵的文化遗产。然而要用好这笔财富，特别是书面财富，却并不简单。因为随着时代的变迁，古今语言存在着许多不同，以当今的语言习惯去理解古代语言，那简直是“一窍不通”。因此，学习古语，理解古语，也便是学生、文化工作者重要的学习内容。
　　在小学阶段，对古语的学习，主要是古诗。古诗节奏感强，有押韵，读起来琅琅上口，易背易记，适合小学生该年龄特征的学习。古诗还具有精炼、形象的艺术特色，对培养、发展小学生的语言、思维，具有独特的作用;古诗作者的写作技巧，往往能给人以许多有益的启迪，使人头脑顿有“无边光景一时新”的感觉，它对培养小学生的写作能力，也发挥极大的作用。另外，很多古诗感情丰富，思想健康，能熏陶小学生的情操。但由于古今语言的不同，大多古诗又不是浅显易懂的。因此，教师应重视学生对古诗的学习，重视古诗的教学。
　　有些学生背起古诗来滚瓜烂熟。我们在欣喜之余，却也发现存在不少问题，主要有：语调平淡，不能充分体现古诗的押韵、节奏感，也就是音乐感;要说说某一诗句或整首诗的意思，写了什么，便搜肠刮肚，不流利地把教师抄的背一遍，或者干脆就说：“忘了，我翻一下笔记本，好吗？”;作者所表达的感情，体现之处，所回答的也往往不能令人满意。这些问题告诉我们，教师在教学时要真正使学生弄“懂”。下面谈谈我的教学经验。
　　在古诗的读的方面，因为古诗有押韵，节奏感强，好像一首音乐，教师在范读和指导朗读时，要很好地体现这一点，就是读出词语间的停顿，读出停顿的长短，把押韵的字适当拉长。这样，抑扬顿挫，琅琅上口，学生有兴趣学，也便于记忆。如在读唐朝诗人孟浩然的《宿建德江》时，就可以做以下处理：
　　移舟∥泊/烟渚，
　　 日暮∥客/愁新。
　　 野旷∥天/低树，
　　 江清∥月/近人。
　　其中，∥、/表示停顿，∥表示停顿较长，/表示停顿较短，下划线的字表示押韵，要适当拉长音。
　　在理解诗意方面，因为古语与现代语的不同，主要表现在许多词语意思的不同，语言习惯的不同，所以教师在教学时，便要扎实地突破这一关。
　　我以为，让学生真正弄懂古诗每一个词意，特别是古今字同但意不同的字词，是最重要的一个教学环节。这个环节做得好，问题就可以迎刃而解，否则就难以取得满意的效果。所以，教学每首古诗时，我总是根据对学生程度的了解，花费较多的时间去翻阅词典、资料等，在教学时指导学生理解和确定词意。例如上面那首诗，我确定了“泊、渚、暮、客、野、旷、江、清”这几个词重点教学，为学生较好地理解诗意铺平了道路。
　　学生弄懂了各个词的意思，便要进而弄懂每一诗句及整首诗的意思。这一环节，教师也不能忽视。否则，将会出现语句不顺、表达不合现代语习惯等情况，使人费解，甚至不解。其原因在于，古诗受精炼、押韵及格律（字数限定）等条件的限制，以及古今语言习惯的不同，往往是“丢”了字词，或把话说“反”了。如果把各个词的意思按顺序凑成句子，或把所得的各诗意按顺序凑成一篇文章，而不加以调整、修补，就会产生以上情况。如上面那首诗的“日暮客愁新”的“愁新”，本应是“新愁”，但因为这句要跟最后一句的“人”押韵，所以只得如此变换顺序。教学翻译时，教师就要加以说明，从中调整。而“日暮”是表示时间，是指“傍晚”，在翻译时，也要把它提到前面，使得这句与前一句凑成这样一个意思：“傍晚，把船停靠在雾气笼罩的小洲边，引起旅人新的愁思。”这样，就较好懂，符合现代语习惯，不然就较令人费解。再如“野旷天低树”，“野旷”是指原野空旷，“天低树”是指天比树还低，如果就这样把它们凑成这个诗句的意思，那就是“原野空旷，天比树还低”。你读了，就会有疑问：怎么天会比树来得低？不然作者为什么要这样说呢？我们细细地加以琢磨，就会发现，原来“天低树”的原因在于“野旷”。原野空旷，放眼望去，天不就好像是比树还低吗？“天低树”是作者放眼远望原野的一种感觉，事实并不是真的这样。于是，在翻译这个诗句时，就要让学生懂得以上道理，添上作者“丢”掉的字词，加以修补，表达成：“原野空旷，放眼望去，好像天比树还低。”
　　这里所谈的不同，许多是有规律可循的。教师要重视给学生以規律性的知识，使其能顺藤摸瓜，触类旁通。
　　弄懂了每一诗句及整首诗的意思后，还要加强朗读，以加深对意思的理解，从整体上理解、想象、熟悉该诗的内容。也为进一步分析、体会作者所表达的感情，做了必要的准备。
　　一般说来，理解了整首诗的内容后，要体会其所表达的感情，跟分析现代文没有什么不同，按分析现代文的方法去做就行了。但古诗也具有它自己的特点。许多古诗都具有“诗眼”可抓，也就是有突出体现作者感情，表达中心的字词。学生如能抓住这个“诗眼”，再辅以诗的写作背景等其他内容，那便能很快地掌握作者的感情，从中体会。如上面所说的《宿建德江》，先抓诗眼“愁”，再分析：从“野旷天低树，江清月近人”可以看出，作者的心情是孤独、寂寞的。这可以这样理解，它点出眼前是空旷的原野，突出了“空”;再说较近的，也只不过是虚无的、水中的、不会说话的、不理解人意的月亮，还有比这更孤独、寂寞的吗？因而作者“愁”。作者又为什么会如此之愁呢？从诗中的“愁”字又可以看出，作者是一个身在异乡的客人，他想家了，在思念家乡。因而我们可以这样体会它的感情：作者此时身在异乡，思念家乡。
　　理解了诗的感情后，就要对如何读出相应感情进行朗读处理，加强朗读，以加深体会作者的感情，完整地学习一首古诗。
　　以上是我在小学古诗教学中行之有效的一些做法。学生能从中读出诗的韵味，理解诗的内容，体会出诗的感情及精炼、形象的特点，情操得到了熏陶，收到令人满意的效果。
　　作者简介：
　　 黄茂嵩，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县溪东小学。
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