“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用

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　　【摘 要】以读促写是创新教学的手段。重视学生英语写作能力的培养，并让以读促写在写作教学中发挥积极作用，有利于高中学生英语写作能力的提高。文章围绕“以读促写在高中英语写作教学中的创新应用”这一主题，展开了具体的分析研究。
　　【关键词】以读促写;高中英语;写作教学;创新应用;策略
　　 在高中英语教学活动中，阅读与写作是两大主体。讲究以读促写，促进高中学生在英语写作教学中拓展个人英语阅读面，丰富写作素材，找到更多写作灵感，才能大大降低英语写作学习的难度。
　　 一、以读促写在写作前的应用
　　 提高学生的写作能力，必须要关注学生在写作前的准备与思考活动。在以往教学中，大多数教师没有给学生准备的时间，也没有重视写作前的教学，使得英语写作教学缺少完整性，学生没有建立全面的英语写作意识。
　　 在写作前，教师要结合班内学生的写作学习水平，为学生选择范文让学生阅读范文，不是为了让学生找到抄袭的对象，而是培养学生的语感，丰富学生的思路，启迪学生的思维。选择范文时，教师要全面分析班内学生的写作水平，为不同层次的学生提供不同的阅读范文，让以读促写教学模式的优势得以最深入地开发。比如，在以“My best friend”为题写作时，教师可以为学生提供课本中相关主题的文章，像“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend”滿足写作能力较弱学生的需求。也可以引入更多的课外范文，像“we often focus on building relationships with others that we forget the essential first step： being friends of ourselves. that is the crucial first step if we are to have good relationships with others. how can we have good relationships with others if we don't even have good relationship with ourselves？”这样的文章促进学生找到新的写作思路，创新传统的写作方式。
　　 另外，教师要引导学生一起分析范文。阅读范文能够让学生接触丰富的语言，但分析范文能够促进学生放下对写作的恐惧之感，逐渐深入到写作学习之中，理清文章的基本结构与基本脉络。有了水平相当范文的支持，带领学生一起分析范文中的句子结构，语法结构，详细分析每一个句子的功能，可让学生产生多元化的写作想法，建立写作信心。
　　 二、以读促写在写作中的应用
　　 关注学生的写作学习过程，将以读促写应用到写作过程的引导中，会让学生真正掌握正确的英语写作方法。在课堂中，教师可以将学生分成小组，建立写作学习小组，促进学生在小组内一起讨论写作的具体思路与作文的框架，分享写作素材，为学生提供沟通交流的机会。用以读促写模式构建民主与平等的写作课堂氛围，创新写作学习过程，让学生正确对待写作。
　　 在阅读了范文之后，学生有个性化的英语写作想法，让学生根据范文的内容，从自己的实际情况出发表达写作想法，讨论其写作价值，能够优化学生的写作成果。有的学生针对课本中的文章提出了这样的想法：像“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？”范文中的这一句，是一个问句。我也想用问句开篇，这样可以吸引读者的注意力，有了新的想法后，学生在小组内各自设计一个开篇问句，结合实际情况决定是否使用，丰富了学生的写作过程。
　　 有新想法就需要更丰富的写作素材予以支持。在教学中，教师鼓励学生根据自己的阅读经验以及阅读积累选择写作素材，将具有新意的写作素材以合理的方式组合在一起，突出写作主题，从而提高写作质量。针对“My best friend”这一主题，有的学生结合自己读过的“I have many friends， but Jim is one of my best friends. He is not handsome， but kind-hearted. We know each other at primary school. He was the tallest in our class at that time. He is good at study and playing basketball...”素材，将特长、兴趣作为自己的写作素材，给予学生选择的自由，让学生自主组织写作素材，推进高中英语写作教学创新化。
　　 三、以读促写在写作后的应用
　　 将以读促写应用于写作之后，便要求教师引导学生阅读自己所写的文章，一审再审、一改再改。很多高中学生不愿意阅读自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高写作能力最有效的方法。在高中英语写作教学中，教师要将读自己与他人的作文作为提升学生写作能力的一种手段。
　　 首先，教师可以让学生读自己的作文，培养他们检查作文的好习惯，改变学生的写作学习观念。通过读个人作文，学生会发现丢词漏词的问题，会发现时态与拼写错误。当学生在审与改的过程中有所收获时，便会意识到读作文的重要性。
　　 其次，教师要引导学生读他人的作文。在审改他人作文时，学生不仅能够纠错，更能学习。比如，在读到“One of my best friends are from America， he is really cool”这样的句子时，可以发现“are”用法的错误。看到他人的错误，反思自己的错误，建立规范语言意识，能够丰富高中学生的英语写作技巧。在读到“no matter who is my best friend， we need to have happy life”的句子时，分析其与主题之间的关系，可以发现跑题的问题。
　　 在写作后，应用以读促写教学技巧，让学生感受个人写作不足，学习他人优势，可大大提高写作学习的整体性，促进学生多阅读、多练习。
　　 四、小结
　　 综上所述，在高中英语写作教学中应用以读促写的教学方式，可使学生意识到阅读与写作学习之间的关系。考虑到学生的高考成绩以及个人英语能力，提升写作能力十分必要。转变传统的教学方式，让学生在阅读中积极汲取写作资源，开拓个人的写作思路，有益于高效高中英语写作课堂的构建。
　　 【参考文献】
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　　 [2]宋辛烨.定语从句在高中英语写作中常见错句[J].科学大众（科学教育），2016（12）
　　 [3]吴映莉.语篇结构及其在高中英语写作教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2016（06）
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