重视教学设计 追求有效课堂
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摘 要：有效课堂就是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和，是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。笔者从创设情景教学，开展有效讨论，进行体验学习，展开探究学习等方面来开展教学设计，通过精心的教学设计，追求学生参与学习、合作学习、自主学习、主动学习的有效性，从而真正实现有效课堂。
关键词：情景;讨论;体验;探究
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。有效课堂就是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和，是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“生态系统”。有效的课堂教学设计是教学成功的必要条件，教师应把自己的教学理念通过有效地教学设计落实到教学行为中。笔者一般有以下几种方法，下面和大家一起探讨。
一.创设情景教学，追求学生参与学习的有效性
德国有一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。比如在学习《物质跨膜运输的实例》一节时展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜，问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”学生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。”接着问：“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”学生答：“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。”通过在这直观情境中的一问一答，学生分析透彻清晰，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。例如“细胞中的糖类和脂质”一节，以“全国多地发生婴儿性早熟现象”这个新闻引入，展示多组儿童照片，活跃课堂气氛，激发学生的探究热情。
在生物教学中，创设情景教学，可以引导学生在广阔的生物学天地里主动探究知识，提高探究意识和探究能力，使新课程改革尽快结出累累硕果。
二.开展有效讨论，追求学生合作学习的有效性
新的知识的构建建立在旧的知识之上。当进行新内容的教学时，由于部分学生不能很好的进行新旧知识的衔接，从而对有些知识不能有效理解，这时老师可以通过安排小组合作讨论。如讲到减数分裂时，学生对具体的过程很难理解，这时让学生分组讨论有丝分裂与减数分裂的联系与区别，学生已经学过有丝分裂的知识点，减数第二次分裂的过程和有丝分裂很相似，通过两者的比较有助于对减数分裂的理解与掌握。
高中生物在教学过程中往往会碰到重难点内容比较抽象、难以理解。在讲到孟德尔的杂交实验时，对于分离现象的实验及解释比较抽象，又是本节的重难点，学生在理解时有一定的困难，这时安排学生四人一组，对孟德尔的实验方法及解释进行讨论，在学生讨论过程中，师生一起找出其中合理、不合理的设计，更加深刻理解孟德尔成功的原因以及分离定律的实质。通过这样的讨论，让学生在讨论中解决问题，化抽象为形象，化难为易，轻松的掌握重点，突破难点。讨论的结果更是在丰富同学知识的同时，激活了学生的思维，开拓了思路，提高学生的辩证能力，培养了学生的想象力及合作精神。
三.展开探究学习，追求学生主动学习的有效性
生物新教材以探究性为突破口，淡化了生物学科体系，强调了知识间的联系，强调了生物与生活的联系。在学生层面，重视学生的发现学习、探究学习、研究学习的过程，注重培养创新精神和实践能力，关注学生的发展，强调学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习。在生物教学过程中，我尝试通过开展探究性学习活动培养学生主动学习的能力。
例如酶的特性是高二生物必修教材第三章第一节的内容，课本通过两个探究性实验进行了演示，学生已经知道酶具有专一性，高效性。此外，酶还需要适宜的条件即酶的活性受溫度、PH影响，这是提高学生探究能力的好机会。我对学生进行了分组，安排他们在课外时间设计实验，从温度、PH对酶活性的影响两个实验中任选一个。为了设计出合理可行的实验方案，学生在课余时间通过各种媒体去查找有关"酶"方面的资料。老师也到学生中间，认真听取学生意见，与学生共同讨论设计方案存在的问题，以保证实验顺利完成。课堂各小组根据自己设计的方案，利用老师提供的实验仪器、试剂进行了实验并进行交流展示。其中两个小组实验比较成功，得到同学们的好评。
以上是我教学过程中积累的一些想法和见解，与同行探讨。有效课堂教学是一种理念，更是一种追求。在追求的过程中，教师是否拥有有效教学的理念，是否掌握有效教学的策略，是否将教学理念与教学实践有机结合起来，实现真正意义上的教学方式和学习方式的转变，这是促进学生发展，实现有效教学的关键所在。总之，在新课程背景下的课堂教学，从动机到结构都必须以学生为中心进行组织，教师重在启发和引导。以学定教，少教多学，鼓励学生进行挑战性学习，促进学生在学习中成长。
参考文献：牘
[1]王晓云.情境创设有效性的课堂观察 生物学教学 2012（1）：23-24
[2]顾泠元.以学定教的课堂转型 上海教育 2011（7）：34
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