奥数教育价值论证探析

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　　摘 要：近些年，关于奥数的争论持续不断。从“奥数热”到“奥数退烧”，有言论讲“奥数学得好，数学学不好”，提出了封杀奥数。足见奥数的教育价值受到了质疑与否定。本文试从教育学和心理学的视角论证奥数的教育价值不可否定，其价值主要体现在培养学生数学兴趣、打开学生的思维空间、提升数学能力等。
　　关键词：奥数;教育价值;興趣;思维;数学能力
　　 一、 从“奥数热”到“奥数退烧”的原因分析
　　 （一）
　　奥数教育对象的不明确性
　　奥数教育的对象是数学英才儿童，也就是具有数学优势、数学天赋的孩子。而中小学数学教学可谓是“大众数学”，其对象是全体学生，学生的数学水平参差不齐;学生群体中，总有一些学生的数学能力远远超于别人，在数学学习上极具优势。对于他们而言，掌握学校课程很是容易，他们在学有余的时间里去学习奥数的内容是一种有益的补充和深化。但对于那些数学基础较差的学生，学校课程对他们来说已经够吃力了，再去利用更多时间学习奥数将是一件苦不堪言的事情。不仅会耽误学校课程的学习，导致数学成绩下降，甚至会让学生对数学感到恐惧，在学习数学的过程中表现出不自信的不良情绪。
　　（二） 奥数教育背后经济利益圈的作祟
　　奥数培训在众多商家的推动下、媒体的炒作下、学校的过分重视下，使奥数培训背后存在着一个巨大利益的经济圈，培训学费惊人，一年达几万的情况很常见。奥数教育价值在这种情况下迷失了本意被功利化，成为重点学校的敲门砖，成为升学大加分的有效支撑。很多家长对孩子期望很高，望子成龙、望女成凤。给孩子报奥数培训班或者请一些名师给孩子一对一培训，是想让孩子进一个好学校有好的发展。一些培训机构利用家长这种心理用奥数这个“摇钱树”赚得盆满钵满，从奥数教材到奥林匹克竞赛将“奥数”变成一个巨大的产业，获得丰厚利润。奥数在这种情况下必然会朝着更加功利化的方向迈进，导致最初的教育价值迷失。
　　（三） 奥数的直接价值受到质疑
　　奥数成绩曾是重点中学看重的一个因素，家长们趋之若鹜为孩子报奥数班，现一些重点学校不再以奥数作为敲门砖。面对不以奥数成绩决定去留让这些家长手足无措，接着面对15年高考取消奥赛等鼓励类加分，很多人就认为没有学习奥数的必要了。面对奥赛不再加分，奥数的直接价值再次下移。一些高级名校不再以奥数作为敲门砖，中高考考试中关于奥数加分项目的减少，使得家长们看中的奥数直接价值遭到质疑，追捧奥数培训的人数走向滑铁卢。
　　二、
　　从教育学和心理学的视角论证奥数的教育价值不可否定
　　即使由于上面论述的几点主要原因，产生了奥数退烧的现象，使很多人对奥数质疑不断。但我们不能因此否定奥数的教育价值，奥数本身没有错，奥数对孩子的发展是利大于弊的。现做以下分析：
　　在维果斯基看来：“教学应该提供高于儿童智力水平的任务，但不能高过太多，那样儿童就得到了足够的刺激，来尝试新问题，可以说是超越自己的智力水平。”基于其“最近发展区”理论分析，理想的教学是要有一定难度的，学生跳一跳，够得着的难度是最理想的，是在学生的“最近发展区”范围内的。根据奥数培训的实施来看，多数学生是可以在老师以及同学的辅助下，解决奥数问题的。也就是说奥数的难度在“最近发展区”的区间范围内的，可以提升学生的思维品质，可以让学生在学习中产生开心的体验从而培养对数学的兴趣。并且赞科夫的“高速度”“高难度”的教学论原则也可以说明，适当难度的学习不会让学生感到倦怠，和维果斯基的“最近发展区”理论具有相似性。
　　在怀特海看来，人的发展是有规律的，体现为阶段性，但每一个发展阶段会有不同的地位和作用，并不像是我们理解上呈现成递增或递减的状态。我们通常认为理想的“先易后难”教学原则在实际应用中并不能完全切实遵守，因为教育是一项非常复杂的实践活动。他提出了“必要优先原则”，在其看来“先易后难”并不能完全适用于所有情况，在复杂的教育实践中不能以偏概全。适当难度知识的学习可以放在前面，并且是利于发展的。
　　三、 奥数教育价值的主要体现
　　对于大多数学生来说，奥数学习和学校数学学习是相辅相成的，奥数的学习是能够促进学校数学学习的。在不知不觉中激发了学生的学生兴趣、提升了学生的学习能力、培养了思维品质、更主要的是培养了学生利用数学解决问题的能力。这些都是奥数教育价值的体现。
　　（一） 激发数学兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”兴趣有利于激发学生学习潜能，有利于学生以一种理想的心态进行学习。奥数本身游戏性，趣味性的特点能够让学生感受到奥数题目中蕴含的思想和方法所散发的数学魅力。学过奥数的学生可以建立数学自信，在数学问题中会取得更大的优越感和成就感，这种感觉会让学生对数学产生向往，激发其更大的数学兴趣。
　　（二） 培养逻辑思维
　　奥数的题目范围大、涵盖内容多、题目形式又变化多端，涉及很多实际应用问题，解题方法的精密和解题策略的巧妙对于学生来说是很有思考性的，是基于学生良好的逻辑思维能力的形成，在解决奥数问题的过程中，多方位，多角度的思考开发了学习数学的潜能和智力，对于打开学生数学创造性思维的空间是必不可少的。这时奥数培养学生的思维就不仅仅是数学思维了，这种思维不仅能够用到学数学的过程中，在学习其他科目时也能起到作用，这种思维的培养是促进学生理性认识的手段，能够使学生在现有知识水平上学到更多的知识，取得更快的进步，得到更好的发展。
　　（三） 提高数学能力
　　奥数问题的解决需要学生对数学知识充分掌握，尤其以数学能力为重点。奥数题目需要学生必须具备过硬的基本功和很强的思维能力才能顺利解决。在接受奥数教育的过程中，给学生营造了一个多维角度，多种方法解决问题氛围。奥数题灵活多变，和实际结合得很紧密，解题方法独特巧妙，可用多种方法解决，这在奥数题目解决的过程中很是常见。在这种训练中，学生的思维逐渐被激活，解决问题时，多角度思考，寻求巧妙简便的解决方法。这种训练可以使学生的思考方式延伸到生活中，在对待生活中实际问题时，学会多角度思考，快速正确地解决问题。和实际生活建立联系，将生活问题数学化，提升了学生的数学能力，促进了综合素养的提升。
　　参考文献：
　　[1][荷]瑞内·范德维尔著，郭冰译.利维·维果斯基[M].黑龙江：黑龙江教育出版社，2017：74.
　　[2]杨绕丽.初中生数学兴趣的激发和培养[D].山东：鲁东大学，2013.
　　作者简介：
　　 刘芳，安徽省合肥市，安徽大学高等教育研究所。
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