该“终结”的是什么？

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　　看到丛智芳老师的文章《板书设计时代终结的意义》，就想追溯一下黑板的家世、黑板的材料、黑板的利弊、黑板引发的故事以及改造我们的板书的事……
　　板书肯定是与黑板有干系的。
　　中国古代教学多用一种被称作沙盤的物品，师生用木棍在沙土上反复书写，穷人的智慧，没有办法的办法。但这不能被认为是一种黑板，充其量被称作黑板的滥觞、萌芽、前身，否则，就又变成了“我们祖上比你阔多了”。
　　在欧洲的一些岩洞里可以发现远古的壁画，似乎那凸凹不平的岩壁已经可以称为黑板，但仍牵强附会，因为它不完全是黑的，洞壁这东西啥色的没有呢？
　　据说，到了19世纪中期，用黑漆涂在木板表面的黑板才在世界各地学校流行起来。我不知道顽童们在大户人家的黑大门（或红大门）上的涂鸦，那硕大的黑大门算不算黑板（红板）。
　　黑板，一个可以用粉笔反复书写的平面，具有反复书写、改错方便的优点，整个一个“穷人乐”。
　　二十年前在清水河的山区村小采访，清清楚楚记得那个窑洞里五六个泥孩子，一个“亦教亦农”的民办教师，两间破窑洞，窑洞壁上是用麻刀灰抹出的一块“黑板”，磨损处还可以看得见里面的麦秸，简陋至极，寒酸至极……
　　写到此，猛然记起十几年前看过的一部伊朗电影《黑板》：两伊战争间，到处是断壁残垣，所见皆衣衫褴褛。有一个叫萨义德的老师背着黑板一个又一个村寨地找学生识字，朝不保夕的战争环境，谁会那么淡定地在黑板下上课呢？教育是“发展”，温饱是“生存”，哪个更重要？于是他就变成不受待见的外乡人，处处碰壁……唉，他背的哪里是块黑板啊，整个就是背了一个信仰在废墟里蹒跚。此片获第58届戛纳电影奖。十几年过去了，导演忘了，主演忘了，情节也似乎忘了，但记得那块黑板在伊朗高原荒无人烟的山沟里移动、磕碰、趔趄……
　　黑板一定是班级授课制的产物，你听说过私塾先生用黑板吗？曹雪芹在《红楼梦》第九回写了一群贵族（也有破落的贵族和压根儿只是贵族的穷亲戚罢了）子弟闹学堂的事，始终没有看见关于黑板的描写，那可是已经“盛世”了，西元18世纪了。
　　从木板到水泥，从水泥到玻璃，从黑色到墨绿，从墨绿到今天的白板，整个一个黑板发展史。
　　技术在进步，黑板也在换代。两百年来，黑板从最早的用黑色涂料涂抹在木板、水泥等坚硬物体表面，到上世纪九十年代的水磨玻璃、彩涂钢板、复合材料板，平板的、曲面的、推拉的、升降板、磁性的、无磁性的、多功能的、交互式、带幕投影板等等，不一而足。
　　今日，据说世界已经进入“第四次工业革命”，进入“后现代了”，黑板，作为“前现代的”的教育工具，存在的价值在哪里？现代教育技术无法取代的是什么？与黑板相连带的“板书”该寿终正寝，还是该脱胎换骨？我们在板书设计上异化了多久？丛老师主张“终结”的是什么？是“板书设计”本身，还是一种值得废弃、扭转、改造的教育观、课堂观、学习观？
　　值得深思！
　　有了灌输式，自然就有了“板书设计”;而探究式、自主式学习下，课堂是生成的，板书如何设计？说到底“板书设计”是“计划经济”的产物，计划经济最大的问题是“当iPad还没有生产出来的时候，如何确定多少人要买iPad？该生产多少台iPad呢？”
　　就语文学科而言，不少人设计的往往不是“语文”而是课文;设计的是自己的“教”，而不是学生的“学”。服务的是预设，而不是生成。
　　好老师、好课堂的黑板是学生和自己共有的;差老师、笨老师、懒老师的黑板是独霸的，仅仅是自己的一亩三分地。
　　最早出现的板书，我以为是担心“听”不清而“写”，如生僻字、多音字等，从由耳朵接受信息，增加了眼睛与耳朵共同接受信息，后来演变为文章结构图，后来有点异化，供观赏之用，公开课尤其如此，经常看到的是文本的板书、矫情的板书、布尔乔亚式的板书、自以为是的板书、教参的板书、应考的板书……
　　板书不仅是文字，还包括示意图、简笔画等，且有具象化的作用。好的板书有书写上的示范作用，让学生爱上老师的粉笔字甚至是人本身。板书与PPT相比，有逐步展开思维过程的作用， PPT虽然快，虽然美，但没有“展开思维”这个功能。
　　通常的板书都是“教”的产物，为教师服务，不是为学生的“学”服务。因而，体现的“路线图”是教师的“教路”;是文本的“文路”，就是没有学生的“学路”。
　　总之，黑板是工具，工具的改变会影响人的行为方式;“板书设计”无罪，如何设计才是王道。该“终结”的大半是“不把学生放在眼里”的教学观，以及“讲完了就算完成教学任务”的任务观。
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