小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与思考

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　　从电子白板、电子书包到翻转课堂，现代教育技术的发展促进了数字化学习的变革。不仅教师的教学方式发生了转变，学生的学习方式也在不断创新。在这样的背景下，教师应如何设计翻转课堂的课前任务，促进学生学习方式的改变呢？在此，以上海市嘉定区实验小学数字化课题“小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与研究”为出发点，结合基于“翼学院”平台的翻转课堂教学实践，提出以下建议与思考。
　　一、学前引导，自主学习
　　在翻转课堂教学实践的初始阶段，学生对课前学习视频的方法并不太了解，只是“看过”就算完成任务，未达到课前学习的目的。对此，可采取以下方法改进。
　　一是问题引导，提高学生解决问题的能力。教师可在学生看视频之前先进行问题引导，让学生带着问题看视频，有意识地捕捉视频中重要的知识点。例如，在教学沪教版二年级第二学期“巧算”一课时，可在学生看视频前布置两个问题（即任务）：你学会了哪些连加巧算的方法？怎样的连加算式能够巧算？前一个问题可以帮助学生了解这节课需要掌握的知识，即用加法交换律和加法结合律进行巧算;后一个问题可让学生抓住连加巧算中的关键点。当连加算式中的数能相加成整百数或整十数时，利用巧算方法才更简便。这使学生体会到学习巧算是为了运算更加简便，还了解到并非所有连加算式都能巧算。这样的引导性问题会帮助学生在看视频时，知道自己要通过视频学习哪些知识。同时，学生会在单次或多次观看视频的过程中检索出问题的答案，掌握学习要点。
　　二是笔记整理，提升学生归纳总结的能力。如果说课前任务的问题引导更适合低年级学生，那么做学习笔记就更能培养高年级学生的自主学习能力。做笔记的学习方式是让学生在看视频时捕捉其中的关键信息，教师还可以引导他们在笔记中用自己理解的方式来解释练习题，并用彩笔将重要的内容或关键点标注出来。例如，在沪教版三年级第二学期“长方形的周长”一课的视频学习笔记中，学生可根据自己对周长的理解，在学习笔记中总结出计算平面图形周长的方法。同时，也可记录下重要的学习内容——长方形的周长计算公式。学习笔记的整理使学生能够在梳理知识的同时，逐渐掌握有效的自主学习方法，并提升归纳、总结的能力。
　　二、转变方式，引发讨论
　　有的学生在“翼学院”平台的讨论区对某一节课的问题进行讨论时，回答教师提出的问题就像完成某项任务一样，并不关心教师在平台上的回复或其他学生的答案是否与自己的不同。这样的网络讨论虽然能跨时间、跨空间，却不会比传统课堂上的讨论更有效。可以采取以下方法改进。
　　一是用角色互换转变提问方式。教师要反思自己所预设的讨论问题是否贴合了学生的疑难困惑，要从以教师提问为主转变为以学生提问为主。对于低年级学生，教师可先提出一个问题引导学生学习，待学生学完之后可提出他们自己感到困惑的问题。例如，在沪教版二年级第一学期“角与直角”的视频学习中，教师教授了用三角尺测定直角的方法后，便提出了讨论问题：所有的角都需要用三角尺来测定才能判断是不是直角吗？以此打破学生对新学知识的局限，引发学生的思考和讨论，进而让学生模仿教师提问。就如这节课的课前，有学生提出“除了用三角尺的直角来测定直角，还有什么方法可以测定直角”。学生在模仿教师提问的过程中，将逐渐学会打破思维定势，对所学内容提出质疑，提出值得思考和讨论的问题。对于高年级学生，则可以直接让他们自己提出问题，并针对比较集中的几个主要问题展开讨论。
　　二是用互动评价促进问题思辨。如何通过数字化学习中的讨论解决问题是翻转教学的关键，其中，互动评价就是一种有效措施。例如，在讨论“角与直角”的问题时，教师可以这样指导进行互动评价：你是否同意他的回答？若同意，举出一个例子来证明;若不同意，请说出你的理由。这时，讨论区中有的学生认为，有些明显比直角大或比直角小的角就不需要用三角尺验证，直接用肉眼就能判断出来;还有的学生认为，因为用三角尺能准确地测定出直角，所以直角都应用三角尺来测定。在这样的讨论中，有的学生为了证明自己的论点，画出了一些不需要用三角尺测定就能判断是直角的角;有的学生则开始反思自己的结论。在这样的讨论中，学生从同学的回答中得到启发，并能通过同学的评价来反思自己的答案。这样，学生们通过猜想、论证慢慢地使讨论趋近问题的正確答案。互动评价的方式把各执己见、相持不下的讨论局面转变成了结论论证、解决问题的学习活动。
　　三、作业设计，明确要求
　　有些学生在完成翻转课堂的课前数字化作业时，会有漏做或偏题的情况;有些学生对课前数字化作业感到无从下手，这与教师课前任务设计的形式有很大关系。可采取以下方法改进。
　　一是用作业模板简化操作。在设计课前数字化作业时，教师可以事先为学生设计一个作业模板，让学生从传统作业过渡到数字化作业时，在模板上进行修改，从而形成自己初步的数字化作业。要让学生在作业模板中做填空题，而不是做简答题，这样的数字化作业更容易上手。例如，在沪教版三年级第一学期“单价、数量、总结”的综合作业布置中，教师可使用形象的图标告诉学生要以文字、照片或录音的形式完成，而在每个图标中又要对作业提出具体要求。学生只需复制模板，把图标换成自己的内容进行再次制作，就形成了自己的数字化作业。针对高年级学生，则可以从数字化作业模板升级到自主设计作业。
　　二是用作业评价明确目标。在课前数字化作业中应设置清晰的评价标准，以便帮助学生理解作业要求。在教学中，教师常用星数来评价作业，但学生并不清楚如何才能拿到所有的星星。所以，在“翼学院”平台上，要明确告诉学生每一颗星所代表的作业要求，学生想要拿到全部星星，就会积极关注，使目标变得更清晰了。
　　四、数字化教学的困惑与反思
　　翻转课堂是一种新型教学方式，教师在实践中不断探索提高教学效率的同时，也发现小学数学翻转课堂中仍存在不少问题及困惑。如翻转课堂的选材、课前教学的讲授程度等。在不断实践翻转课堂教学的过程中，探索有效的本土化方式，培养学生良好的数字化学习习惯和学习能力，是提高学生数字化学习效率的有效途径。
　　（责任编辑   郭向和）
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