对构建初中数学合作模式的思考
来源:用户上传
作者:
摘 要 随着新课程改革和素质教育的不断推进，教学者们越来越重视“自主、合作、探究”模式的建设。初中生擁有独立的思想和意识，他们课堂被当做独立的个体看待，有着强烈的求知欲，因此，在初中数学课堂上开展合作学习也成为了一种必然趋势。本文基于笔者多年数学教学经验，就初中数学教学中合作学习模式的应用提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词 初中数学;合作学习;应用研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0155-01
《数学课程标准》中指出了教师、学生、课程三者之间的联系。教师是课堂的组织者发起人，学生则是课堂的主人翁，课程是串联教师、学生两方的关键枢纽，因此，想要提升教学有效性，就必须完美平衡教师、学生、课程三者之间的关系。在新课程改革的大背景下，教师要深度落实“以生为本”的教学理念，以小组的形式开展小组合作需习，让学生通过自主交流、将自主讨论、自主分析、自主总结，最终发展学生的自主学习能力。那么，具体该如何开展数学合作学习活动呢？
一、合作模式开启第一步——科学分组
小组合作是一种以集体形式进行的学习活动，是一种教师高效开展数学教学的方式，能够帮助教师达到建设“自主、合作、探究”课堂教学的目的。而开展高效小组合作学习模式的前提就是需要进行科学分组。每个学生都是一个个性鲜明的独立的个体，他们在数学水平、智力发展、心理发展以及兴趣爱好等方面都存在着很大不同。在进行科学分组之时，需要将四名学生（一名优等生、两名中等生及一名次等生）分为一组，以将课程资源最优化，提高小组合作学习的效率。笔者在进行科学分组的过程中，主要从以下几个方面开展：
（一）搜集所教授班级学生的近三个月的数学成绩、课堂表现等，综合分析学生的学习能力，将学生按照一定的水平划分出来;
（二）将学生按照“优—中—次”等生穿插分布，让各个小组“势均力敌”;
（三）在各小组中选拔出一名负责人的小组组长，以负责小组间合作事宜、维持秩序、成果呈报工作;
（四）小组成员间各司其职，相互配合完成学习任务。
二、合作模式开启第二步——应用策略
（一）巧设问题，助力学生合作探究
古人云“学起于思，恩源于疑”，美国数学家哈尔莫斯亦曾说过“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。由此可见，问题对于学生来讲有多么的重要。因此，初中数学教师应当立足学生的年龄特点、认知规律、心理特征等因素，精心设计问题，在学生心底埋下好奇的种子，彻底点燃学生的思维火花，激发其学习兴趣。顺势组织课堂上的学生开展合作学习，发挥小组合作集思广益、扬长避短的教学优势，从而进一步打开学生的思路，促进学生数学能力的提升。比如，在教学《一元一次方程》其中一课时，为让学生理解一元一次方程的概念，会了解、验证方程的解，并学会用列方程的方式解决实际问题，笔者设置一道有关现实问题的题型“汽车匀速行驶途经A、B、C三地，从A到B时间是由10：00—13：00，从B到C是13：00—15：00，已知湖泊在A、C两地之间，距A地50千米，距C地70千米。问A到湖泊的路程有多远？”通过该问题，让学生先设字母表示未知数，然后根据问题中的相等关系，写出有关于含未知数的等式——方程，以求解一元一次方程。要知道，教师引导学生借助一元一次方程分析实际问题的数量关系，要使用渗透着“数学建模”和“化归”的思想方法，从算式到方程建立，通过观察、归纳引出不等式两条性质，为学生进一步学习复杂的一元一次方程的激发做足准备。
（二）实现优势互补，合作挑战难题
每个学生都是一个个性鲜明的个体，他们之间存在着明显地差异，在初中数学教学中，教师要懂得尊重这种差异，并善于在学习过程中发现每一位学生身上的闪光点，以帮助学生解决自己的短板问题。小组合作学习模式在初中数学教学中的引入，能够帮助学生在生生合作探究过程中扬长避短，借以激发学生的数学学习潜力，让学生的闪光点放大，以便其将闪光点放大，帮助学生树立学习数学的自信心，这对于学生今后的数学学习发展有着积极、重要的作用。因此，在教学中，教师要采用适合学生发展的手段，优化数学教学换金，组织学生顺利进行小组合作探究活动，激发学生的数学学习潜力，促使其自己的思维燃放出火花，为自己所在的小组合作中献出一份力。比如，在教学《统计调查》一课时，为锻炼学生的合作能力，笔者组织学生进行了一场“班级里同学出生主要集中在哪一年？”以此，来让学生进行全面调查，收集、整理数据，绘制扇形统计图，经历统计调查的一般过程，体验统计与生活的关系，小组成员各司其职，共同完成统计工作。同时，在遇到意见不统一之时，笔者引导学生以“求同存异”为指导思想，和气谈自己的想法，并虚心听取他人意见，切勿钻牛角尖，一意孤行，走入思维盲区。
总之，初中数学教学中开展小组合作学习，构建合作学习模式对于学生的学习发展有重要的意义。一名新时代数学教师，应当明确自身教学职责，确立学生的主体地位，通过引导学生开展小组合作学习，彻底激活学生的主人翁意识，从而让学生做课堂的主人，进而达到构建数学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014（15）.
[2]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2011（17）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14857766.htm
