听 语文课堂上冒出的“黑马声音”

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　　摘 要 在小学语文课堂教学中，尤其是公开课上，老师希望达成良好的课堂效果，与学生形成积极有效的互动。本文笔者将撷取听课中遇到的一些案例，就课堂中的“黑马声音”及其境遇，谈谈个人之拙见。
　　关键词 黑马问题;黑马答案;策略
　　中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0197-02
　　在我们的课堂中，教师精心设计的教学预设在师生的默契配合下顺利展开，这是很多上课老师尤其是公开课上的上课老师梦寐以求的结果。可有时，“黑马学生”冷不防冒出的“黑马问题”“黑马答案”，时常会让上课教师倍感棘手、哭笑不得。而这些“黑马问题”“黑马答案”正是学生自己读书的体验，思维的迸发，是其真正存在的困惑。如果教师能结合课堂教学目标和重难点，取舍、追问、放大，那这些“黑马”就能演变成精彩的课堂生成。下面我撷取听课中遇到的一些案例，就课堂中的“黑马”现象及其遭遇，谈谈个人之拙见。
　　一、“黑马问题”：节外生枝
　　原音再现1：《自己的花是让别人看的》
　　生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　师：多么奇丽的景色呀！
　　生：老师，花团锦簇、姹紫嫣红的花我们长沙也有啊。就是很美丽的意思，为什么课文上要用“奇丽”呢？
　　师：“奇丽”是“美丽”的近义词啊。好了，不多说了。我们再回到课文中来。
　　策略探讨：
　　“为了每一个学生的发展”是《语文课程标准》的核心理念。秉承这样的理念，语文课堂将更多地倡导个性化阅读。因为个性化阅读能放飞学生禁锢的思绪，展示学生独特的思维轨迹，使不同的情感、态度、价值观在课堂上相互交融，使得学生的思维更加开阔。这样的语文课才能因学生的“声音”而新意迭出，焕发旺盛的生机与活力。
　　在这节课上，学生敏锐地感受到了“美丽”与“奇丽”一词的细微区别。多好的教学契机啊！如果老师因势利导地进行追问：“是的，花团锦簇、姹紫嫣红的花在我们长沙也有，不足为奇！那么课文中哪些词语才真真写出了德国街头花的“奇异”呢？学生不难找出“任何一条街”“家家户户”等词语。教师再通过追问加强学生对“任何一条街”“家家户户”这两个词的理解——“哪一条街？”“东街、西街、南街、北街、任何一条街……”“哪一家？”“你家、我家、他家、我们大家的家……”还可借此机会向学生介绍当时德国所处的“水深火热”的社会背景：一面是饥寒交迫的社会环境下，一面却是一条条街道家家户户朝外开放的花团锦簇、姹紫嫣红的花朵，这是多么“奇丽”的景色！多么“奇特”的名族呀！多好的课堂生成的机会，竟被教师的一句“‘奇丽’是’美丽’的近义词啊。好了，不多说了。”活活给掐断了！
　　原音再现2：《翠鸟》
　　师：这一段主要写了什么？
　　生：翠鸟颜色非常鲜艳。
　　師：从哪几方面看出来的？
　　生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
　　师：作者在描写翠鸟颜色时运用的是先基本概括后具体描写的方法，是按什么顺序描写的？
　　生：从头到背到腹的顺序来写的。
　　生：老师，翠鸟的头上绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，为什么不叫“绿鸟”呢？
　　师：这是约定俗成的，没有为什么。
　　策略探讨：
　　教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大、着色，使其更加艳丽动人。
　　“翠鸟的头上绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，为什么不叫‘绿鸟’呢？”一个教师在备课时也许不会预设问题却被学生敏锐地提出来了。怎么办？如果老师能急中生智，马上调整自己的教学进程，进行追问：“为什么这种鸟会得名‘翠鸟’呢？”再引导学生观察“翠”字的构成：翠=羽+卒。“‘羽’表示羽毛;‘卒’表示身手敏捷的士兵。这告诉我们‘翠鸟’的得名和它的外形及本领有关。”“翠鸟的头上绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，为什么不叫‘绿鸟’呢？”“因为翠鸟的羽毛不仅绿，还绿得非常有光泽。‘翠’字呀就能表示绿得光滑、绿得光亮的意思，因此取名‘翠鸟’和取名‘绿鸟’相比，不仅听起来更响亮些，而且从意思上讲也更贴切些。”如果教师能这样正确、巧妙地利用学生的质疑，引发同学们的讨论思考，就能产生“点石成金”之效，再生教学之精彩。
　　二、“黑马答案”：骑虎难下
　　原音再现1：《丑小鸭》
　　师：丑小鸭经过一番磨难后终于变成了一只美丽的白天鹅。那么，从丑小鸭身上你能学到什么样的精神呢？
　　生：丑小鸭变成白天鹅，是因为它本来就是一只天鹅。我妈说的龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。
　　师：你还没有深入理解课文。
　　策略探讨：
　　小课堂，大社会。对于这位学生的“另类声音”，实际上是他们思维真实的写照。因它植根于学生的生活实际，所以具有生命力，能引起很多同学的共鸣。实际上，一个文明社会的存在，离不开正确价值的支撑，社会的主导价值将维系着这个社会的秩序和稳定。对于这种偏离“航向”但事实存在的“另类声音”，我们不能态度暧昧，不置可否，更不能不知所措。要发挥正确的价值导向，让社会的主导价值扎根于学生心中。
　　在这堂课上，面对这样的境况，教师可再次组织学生“潜心会文”，“披文入情，披文入境”，使学生充分阅读感悟的基础上，引导学生讨论：丑小鸭在成长的过程中经历了那些困难？它是如何克服的？如果它害怕困难、放弃希望，结果又会怎么样呢？这样，通过阅读，感悟，交流，辨析，明理，使学生认识到，丑小鸭面对人世的薄情与势利，以一种生命的坚韧站了起来！为着心中永恒的梦，带着对美的真挚的向往，历尽艰辛，梦想成真。这种为梦想而升的坚韧，何偿不是生命与生俱来的高贵？丑小鸭蜕变成了白天鹅，可它白璧无瑕的心灵，坚持不懈的追求，更是一份难得的纯真的美！而不是一句简单的“你还没有深入理解课文”就能解决问题的。此外，还可根据课堂的讨论情况，另辟一堂班会课或语文活动课来专门讨论，引导学生进行综合性学习。
　　原音再现2：《四时田园杂兴》
　　师：同学们，刚才，你们在读诗的时候，诗人邀我到他的家乡做客，他还告诉我很多乡亲们热爱劳动、热爱家乡的故事。正巧路过一棵大树时，我发现有两位天真可爱的小朋友在学大人种瓜呢。我赶紧拍成相片带回来了。你们想看吗？
　　生（迫不及待地）：想看，想看，老师，快点让我们看一看吧。
　　（师把课本上的放大插图展示在黑板上。）
　　生：老师，你骗人。这是书上的插图嘛，怎么变成你拍的了？
　　（课堂一下子乱哄哄的，有个调皮的男孩站起来，大声喊：“老师，那，我也会拍照。”“我也会。”“我也会。”）
　　师：安静点！我们现在是在上语文课。
　　策略探讨：
　　在学习的过程中，学生都希望得到老师的关注和认可、肯定和鼓励，这种欲望正是他们参与学习活动的内驱力。这时，教师积极的评价对调动学生的学习情感有着重要的作用。有时教师一个佩服的眼神，一个满意的微笑，一个会意的点头，一句激励的话语，都会使学生信心满满、思绪激昂。
　　在这个案例中，如果老师能故作惊讶地说：“真的？那好，请大家说一说你们拍的是什么相片，上面讲了什么事？但老师有个要求是你拍的照片必须来自我们这首诗中所描绘的地方。”然后，再通过追问、反馈语鼓励学生将自己对乡村生活的观察与了解通过自己的语言描述组合成一幅幅生动形象的画面。这样顺着学生的思路寓教于乐，既尊重了学生的个性，又进行诗歌“诗中有画”的教学，不是两全其美吗？这样的课堂生成，不既能“生”出丰富多彩的画面，又能“生”出学生智慧的火花，还能“生”出课堂的新景观。
　　综上所述，在教学过程中，我们首先应关注学生的“黑马声音”，鼓励他们充分地表达自己的思维。其次是要慎视学生的“黑马声音”，不能应付、不能盲从。最后要从纷杂繁多的“黑马声音”中学会甄别，分析产生这种声音的根溯，并作好现场的调适，分别予以赏识、引导、提升，充分地开发其价值，真正让他们成为课堂教学中的一道亮丽的风景线。
　　老师，请关注您课堂上的“黑马问题”！
　　老师，请慎视您课堂上的“黑马答案”！
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