参与式教学在小学数学课堂中的应用探究
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摘 要 随着新课改的不断深入，参与式教学成为众多教育者研究的重点，旨在唤起学生在课堂中的学习积极性，形成优质的学习氛围，从而提高学生的学习质量与效率，推动教育的向前发展。在小学数学课堂中，参与式教学能够改善传统教学的弊端，以主动代替被动，以积极代替沉默，因此本文以“参与式教学在小学数学课堂中的应用探究”为题，以问题教学、情境教学、科学评价作为主要的论据，希望能够提高学生在小学数学课堂中的学习主动性，增强学生的数学学习动机。
关键词 小学;数学;参与
中图分类号：G628，C931.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）02-0109-01
参与式教学模式是一种鲜活的形式，教师与学生之间相互信任与尊重，营造出平等轻松的学习氛围，形成良好的互动，进而积极地参与到课堂教学活动中，最终完成有效的教学目标。在整个参与的过程中，教师应该注重教学的参与性、创新性、平等性、激励性以及合作性，让学生主动参与探究的潜力得以发挥，引导学生在小学数学的课堂之中主动地探寻数学知识的奥秘。以下是笔者根据自身的工作经验所总结的教学经验，希望能够为广大教师带来帮助。
一、问题情境，鼓励学生积极参与
小学生的抽象思维尚未发展成熟，需要教师的细心引导才能够顺利完成思考，因此问题情境教学对于小学生而言至关重要。如果我们把一节数学课作为一部电影，那么问题就像是隐藏在其中的线索，由教师指引方向，学生根据线索探寻数学知识的真相，最后找掌握数学所蕴含的真理。为此教师应该在教学的过程中，埋下伏笔，为学生提出具有引导性、启发性的问题，同时根据情境的展开指引学生进行数学知识的探究，将学生的课堂主动性、积极性进行激发，最终提高学生的学习效率。
例如，教师在教学“小数的加、减法”时，首先教师为学生创设一个情境：“现在我们要挖一条水渠，第一天的时候大家一起挖了2.1米，第二天的时候我们比第一天少挖了0.25米，这时候还剩下2.04米，所以这条水渠总共有多少米？”学生在该情境中思考问题，很容易便可以掌握运算的規律，但是由于是小数计算，使得学生的计算遇到阻碍，学生迫切想要知道答案的心情得到阻塞，便会增强对新知识的学习渴求度，注意力也会得到集中，此时教师便可以进行有效教学，将小数加减运算的定理传递给学生，必定会产生事半功倍的效果。
二、小组合作，引导学生自主探究
参与式教学让学生的主动性与积极性得到增强，是发展学生自主探究能力的重要渠道，而小组合作学习模式，对于学生的自主学习、合作学习都有一定的益处，且深受学生与教师的喜爱。为此教师可以通过小学合作学习模式为学生提供更多的参与机会，让学生在自主探究中增强自身的学习能力，在合作交流中丰富自身的学识。首先教师应该秉持着“组内层次分明，组间势均力敌”的原则将学生分为若干组，然后适当地分布任务，让学生进行自主探索，合作交流，最后选出小组代表进行发言，既能够促进学生数学实力的提高，同时也能够锻炼学生的合作能力。
例如，教师在教学“长方形与正方形”时，首先向学生分布一个任务：“探索长方形与正方形的异同点”。然后将时间留给学生进行自主探究，让学生能够有足够的空间去完成自己的数学思维探索与总结。当学生总结完毕之后，便开始进行合作交流与探讨，学生们将自己的观点进行分享，最终归纳出最为完整的结论。在此过程中教师也要时刻地关注每个小组的进步，及时帮助学生解决所遇到的困难，以提高小组学习的效率。总之，学生在小组学习中感受到自己参与所带来的收获，也能够在合作中不断地充实自己的实力。
三、科学评价，丰富学生参与形式
在传统的小学数学课堂中，教师掌握了“评价”大权，学生只需要等待教师的评价即可，这与现代教育理念相悖，因此教师应该采用科学的评价模式，改变单一的评价模式，以多样化的方式提高学生的课堂参与度。为此教师可以采用自评、互评等方式，将评论的主导权发放给学生，既能够帮助学生认清自己的能力，同时也能够增强学生学习“主人翁”的意识，无形中提高学生在课堂中的参与度。例如，教师在教学“分数乘法”之后，让学生进行有效的练习，此时便可以让学生进行相互评阅，以平等的视角去关注学生的练习情况，既能够在其他学生的错误中看到自己的不足，同时也能够时刻督促自己。与此同时，教师也要采用鼓励式评价，帮助小学生树立数学学习的自信心。
总而言之，在小学数学课堂中采用参与式教学，能够帮助教师提高教学效率，帮助学生提升学习质量，同时也符合现代教育的发展理念，以学生作为学习的主体，激发学生在课堂学习中的热情与激情，调动学生的数学思维运转，有利于提高小学生的数学学习能力，促进学生的全面发展。此外，小学数学教师也应该紧跟时代的发展，把握新课改精神，为学生创设出更为优质的教学方式。
参考文献：
[1]蔡兰香.小学数学教学实施“主动参与”模式初探[J].中国农村教育，2018（24）：109.
[2]刘瑞锦.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].数学学习与研究，2018（20）：113.
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